中學(xué)語文教學(xué)如何滲透情感教育

閆翠梅

摘 要 新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生重大變革，尤其值得注意的是在各門課程的設(shè)計(jì)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。如何在語文教學(xué)中滲透情感教育，是我們值得探究的問題。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 滲透 情感教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1注意培養(yǎng)語文教師的情感素質(zhì)

語文教學(xué)因教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特殊性，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又有強(qiáng)烈的人文色彩，是一種具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)該擁有積極、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的情感，能夠自我動(dòng)情、移情體悟、調(diào)控情感。情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，在教學(xué)中我們可以利用情感的這一特點(diǎn)，以情育情。

（1）教師要給學(xué)生親切感，信任感。學(xué)生“親其師”方能“信其道”。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所交學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對學(xué)困生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛、產(chǎn)生一種滿意，喜愛的感情。

（2）要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積級(jí)參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)興趣的重要條件?！币蚨怀鰧W(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生也更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

（3）教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶到課堂，以免影響學(xué)生。由此看來，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教育藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極健康豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2要注意發(fā)揮教材的情感教育功能

著名語文教育家于漪說：“語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的情感，精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界暢游，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，獲得藝術(shù)的享受和情感的熏陶。”受于漪老師的真知灼見的啟迪，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中，重視并加強(qiáng)了情感教育的滲透，進(jìn)行了一些有益的嘗試。在發(fā)掘教材思想的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把情感教育自然糅合在知識(shí)的傳授能力的培養(yǎng)中。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境與作品人物同休戚、共哀樂、愛其所愛、憎其所憎、陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。在這方面筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（1）情感教育應(yīng)寓于新課導(dǎo)語之中。良好的開端便是事業(yè)成功的一半。教師如能為每一篇課文設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語。使學(xué)生的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中，老師滿懷激情的導(dǎo)語很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。因此教師應(yīng)該聯(lián)系課文翻閱資料，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語，并挖掘其蘊(yùn)含的因素，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（2）情感教育應(yīng)寓于作品背景的分析之中。介紹作品的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。中學(xué)語文教材所選的篇目中有些文章學(xué)生未曾感受到當(dāng)時(shí)的情景。如《回延安》《揮手之間》《周總理，你在哪里》等。因此有必要介紹作品的背景幫助學(xué)生理解體會(huì)。在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩時(shí)，可這樣介紹；“一提起周總理，你們的父輩會(huì)終身難忘，他的一生是鞠躬盡瘁為黨為人民的一生，是為共產(chǎn)主義事業(yè)艱苦奮斗的一生。人們愛戴他、思念他?！?976年1月8日，周總理與世長辭了！噩耗傳來，群山肅穆，萬水哽咽，億萬人們?nèi)讨f分悲痛，冒著嚴(yán)寒久久地佇立在長安街，等待著總理的靈車。車隊(duì)像一條河緩緩地留在寒風(fēng)中，多少人喊著“總理，我們的好總理”撲向靈車。詩人正是理解并滿足了人們的愿望寫下了這首詩。這番飽含激情的敘述一下子扣住了學(xué)生的心弦，形成了莊嚴(yán)悲痛的氛圍。

（3）情感教育應(yīng)寓于課文誦讀之中。中學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對情感的熏陶、精神的升華、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無可估量的潛移默化的作用。在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感與意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育的有效途徑。語文教學(xué)中的朗讀就是發(fā)揮情感因素積極作用的重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。

朗讀一篇課文，教師的語調(diào)、語氣以及語感都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。如果教師在這方面重視不足，就會(huì)間接的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言誤區(qū)，以至產(chǎn)生定勢。因此，在朗讀教學(xué)中，教師的范讀起著重要作用。

（4）情感教育應(yīng)寓于情景創(chuàng)設(shè)之中。情景創(chuàng)設(shè)法，是指教師有意識(shí)的創(chuàng)造與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景、氣氛。讓學(xué)生在創(chuàng)造的情景中如見其人、如聞其聲。在接受知識(shí)的同時(shí)，自覺受到情感教育。

“情動(dòng)于中而行于言”優(yōu)美的文學(xué)作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)稚嫩而單純的心靈；沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報(bào)國之情；”“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情——如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？

總之，情感教育是教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感教育對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)于教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。在語文教學(xué)中充分發(fā)揮情感教育因素的作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，陶冶情操，受到情感教育；讓他們在優(yōu)美生動(dòng)的祖國語言中，滋潤心靈，體驗(yàn)美麗。

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