郭錫洪
【摘要】《義務(wù)教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一,已經(jīng)成為國(guó)際效和科技文化交流的重要工具。因此,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言能力拓基礎(chǔ),為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。所以在小學(xué)階段,很有必要注重學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性
一、問(wèn)題的提出
古語(yǔ)云:“授人以魚(yú),不如授人以漁”。英語(yǔ)的教學(xué)其實(shí)也是一樣的道理。教師與其“填鴨式”滿(mǎn)堂灌,倒不如想辦法充分發(fā)掘?qū)W生本身的潛能,發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主、有效地學(xué)習(xí),為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué),更重要的是關(guān)于方法的傳授。因此,探究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,將具有深遠(yuǎn)的教育意義。
二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),總是以教師為中心,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師“教授”知識(shí)的作用,重語(yǔ)言知識(shí)的講授,輕語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。學(xué)生在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中,始終是被灌輸語(yǔ)言,而不是主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言。然而英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的我教你學(xué),我講你記的過(guò)程,而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生一旦缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力,缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,任憑教師在課堂上講得口沫橫飛,其收效也是甚微的。還有,教師往往把 “精講多練”變成“題海戰(zhàn)術(shù)”。各種各樣的專(zhuān)題練習(xí)、復(fù)習(xí)卷、模擬考試卷鋪天蓋地向?qū)W生襲來(lái),學(xué)生哪有空余的時(shí)間去獨(dú)立思考,去探索更有效的學(xué)習(xí)方法?學(xué)生的主體地位成了一紙空談,要想提高教學(xué)質(zhì)量,豈不成了“緣木求魚(yú)”之想?
三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
《義務(wù)教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。唐迅先生在關(guān)于“素質(zhì)個(gè)體化”的理論中指出:在教學(xué)過(guò)程中,教師的職能是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以活動(dòng)和交往為中介,把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是激勵(lì)、指導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生開(kāi)展自主、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的主體個(gè)性品質(zhì)。
四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上采取學(xué)生主體性課堂教學(xué)是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主人。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和運(yùn)用教學(xué)技巧,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使之從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。主體性教學(xué)的模式是多樣的,但我們選取的模式是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功欲入手,以學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)的主旋律,達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
1.多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)。青少年的自我表現(xiàn)欲望和求知欲望是相當(dāng)強(qiáng)的,而且這一年齡階段的孩子最渴望得到同齡人的青睞,尤其是師長(zhǎng)的贊賞和認(rèn)同。抓住學(xué)生的這一心理,教師應(yīng)當(dāng)盡可能通過(guò)不同的方式多層面激發(fā)他們的參與欲和成功欲。
(1)放手讓學(xué)生準(zhǔn)備上課用的教具。只要學(xué)生能夠較容易提供出來(lái)的教具,如圖片、實(shí)物、學(xué)生自繪畫(huà)等,都可以讓學(xué)生輪流在上課前準(zhǔn)備好。當(dāng)教師舉著學(xué)生提供的tomato,potato,car,carrot等自制單詞卡教單詞時(shí),或指著一幅學(xué)生畫(huà)的圖畫(huà)教課文時(shí),堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲起來(lái),學(xué)生在享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)也感覺(jué)到自己的價(jià)值,被認(rèn)可的喜悅會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷提高,這樣的教學(xué)就是事半功倍了。
(2)讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)做“小老師”。學(xué)生總被教師提問(wèn),久而久之變成機(jī)械反應(yīng)。不妨角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生在課堂上也有機(jī)會(huì)考一考教師和同學(xué)。課前可讓學(xué)生針對(duì)新課內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,在堂上抽幾個(gè)學(xué)生向教師或同學(xué)提問(wèn)。事實(shí)證明,提問(wèn)過(guò)程中思維的反應(yīng)比回答問(wèn)題更活躍。因?yàn)閱?wèn)題一旦提出,你就必須時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著從對(duì)方的回答中篩選出正確的信息。提問(wèn)本身就是一個(gè)知識(shí)強(qiáng)化的過(guò)程,而且由于要設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生必然要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)堂上提出的問(wèn)題難住了部分同學(xué),提問(wèn)者自然就會(huì)產(chǎn)生成功感,躍躍欲試等候下一次當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。這樣自信心就樹(shù)立起來(lái)了?;蛘咛岢龅膯?wèn)題很輕易地被消滅掉,提問(wèn)者就必定會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí),希望下次能提出高質(zhì)量的問(wèn)題,把對(duì)方難倒,換取滿(mǎn)足感。同樣地,不當(dāng)“小老師”的學(xué)生也必須提前預(yù)習(xí)才不至于被別人的問(wèn)題難倒。這種方法就如玩謎語(yǔ)競(jìng)猜或IQ游戲一樣,的確較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(3)角色扮演。廣州地區(qū)現(xiàn)在使用的《廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材》中大量出現(xiàn)了接近學(xué)生生活的情景對(duì)話(huà)和較趣味的短文故事。教師可根據(jù)不同內(nèi)容,抓住學(xué)生好說(shuō)、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn),精心組織堂上角色扮演。如《廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材》 5B Module 6 Unit 17的對(duì)話(huà)中,讓學(xué)生分成兩小組,分別扮演Ben和xiaoling,通過(guò)惟妙惟肖的角色扮演,使一篇較長(zhǎng)篇幅的對(duì)話(huà)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生達(dá)到感知英語(yǔ)的視聽(tīng)最佳效果。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上是人際關(guān)系培養(yǎng)的過(guò)程,也是交際的過(guò)程。學(xué)生間的角色扮演,既活用了教材,活躍了課堂氣氛,又增進(jìn)了學(xué)生間的感情,達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的交際性目的。
(4)游戲教學(xué)?!稄V州版小學(xué)英語(yǔ)教材》還借鑒了國(guó)外教學(xué)法,設(shè)置了一些教學(xué)游戲,如play the game Who can run fast…(5B Module4 Unit 11 Fun with language),Listen and read this rhyme(5B Module5 Unit13) 等等。教師可根據(jù)教材內(nèi)容,適當(dāng)安排教學(xué)游戲。除了教材上現(xiàn)成的游戲外,教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特色設(shè)計(jì)更生動(dòng)有效的教學(xué)游戲。如幫助學(xué)生分清發(fā)準(zhǔn)辨音單詞的“繞口令”游戲,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的轉(zhuǎn)述他人說(shuō)話(huà)的“傳口令”游戲,以及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力和反應(yīng)能力的英語(yǔ)單詞接龍游戲feel—wake—ill—matter—quickly—bad(5B Module2 Unit4 課后單詞)…等等。英語(yǔ)游戲教學(xué)的目的不在于游戲本身,而在于通過(guò)游戲的開(kāi)展,寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中習(xí)得語(yǔ)言,強(qiáng)化知識(shí)和技能,使他們真正成為教學(xué)的主體。
2.營(yíng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。子曰:“知之者不如好之者;好之者不如樂(lè)之者?!比绾问怪昂谩?,如何使之“樂(lè)”,實(shí)際上就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使之“動(dòng)”起來(lái)。俗話(huà)說(shuō),“興趣是最好的老師?!苯處熞寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣就必須根據(jù)教學(xué)目的、教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn),在堂上運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心。在教學(xué)上可運(yùn)用以下的一些技巧:
(1)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)技能,通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際性輸出(Communicative output),使英語(yǔ)的教學(xué)真正為交際服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多開(kāi)口講英語(yǔ),堂前課后盡可能地用英語(yǔ)對(duì)話(huà),讓Hello!yes?Pardon?Youre welcome! Its my pleaseure…等日常交際用語(yǔ)真正用于交際。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)意見(jiàn),合理使用教學(xué)手段,并大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生在堂上敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于表現(xiàn)自己,充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力。例如在進(jìn)行英語(yǔ)堂上游戲活角色扮演時(shí),盡可能讓學(xué)生不受約束地表現(xiàn)自己,對(duì)他們做得好的或有創(chuàng)意的地方加以肯定和支持,充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)堂上和課后練習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀作出合理的自我評(píng)價(jià)。例如可把全班學(xué)生分成若干組,以小組為單位輪流分配堂上和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)任務(wù),并對(duì)每組的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比。
(5)面向全體學(xué)生時(shí),尊重和肯定學(xué)生的自學(xué)成果,以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,尊重個(gè)體差異,堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則,以分檔推進(jìn)的形式強(qiáng)化課堂教學(xué)和作業(yè),練習(xí)設(shè)計(jì)。例如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成上、中、下三檔,按難、中、易分檔設(shè)計(jì)好堂上練習(xí),口頭提問(wèn)練習(xí),課后作業(yè)等。
通過(guò)實(shí)施以學(xué)生為主體性的教學(xué)模式,小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)了一片勃勃生機(jī)。對(duì)比實(shí)施前,學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的畏難情緒大大減輕,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、參與欲、成功感、創(chuàng)造性思維和英語(yǔ)交際能力等有明顯提高,生生關(guān)系,師生關(guān)系更融洽了。總的來(lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。
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