小學(xué)英語小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

余玉偉

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略， 近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。因此，小學(xué)英語教師要不斷地對(duì)英語小組合作教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語語言。

一、小學(xué)英語小組合作教學(xué)存在的主要問題

1.小組合作的參與熱情不高，參與度不均衡。小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)對(duì)英語運(yùn)用的初步能力，在開展小學(xué)英語小組教學(xué)活動(dòng)的過程中，部分學(xué)生的參與積極性不高，部分學(xué)生在受到老師布置的任務(wù)以后，只顧著自己低頭準(zhǔn)備，沒有和小組成員進(jìn)行認(rèn)真深入的討論，沒有將自己置于積極地團(tuán)隊(duì)討論中來，這樣的小組討論合作浮于表面，不但沒有實(shí)際的效果，達(dá)不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的，而且浪費(fèi)了大量的寶貴的課堂時(shí)間，沒有將課堂小組合作的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。

2.沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，新課改教學(xué)觀念淡薄。教師在進(jìn)行英語授課的過程中，只注重對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，不注重課堂對(duì)小組合作環(huán)節(jié)的把握，例如，許多教師跳過課前學(xué)習(xí)的 Free talk 部分，直接進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生由于課堂的跨度較大，學(xué)習(xí)起來比較吃力。小組合作有利于學(xué)生上課發(fā)言機(jī)會(huì)的增加，可是學(xué)生之間表達(dá)能力不同，造成了一些孩子發(fā)言的次數(shù)過多，而部分的學(xué)生卻很少發(fā)言，達(dá)不到對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣性的充當(dāng)聽眾的角色，長(zhǎng)此以往，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、對(duì)小學(xué)英語小組合作教學(xué)組織形式創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.培養(yǎng)小組在競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教師為了增強(qiáng)小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動(dòng)和表演比賽等等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感進(jìn)行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進(jìn)行一個(gè)單元的最后一個(gè)部分小詩(shī)和歌曲的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)完成以后，讓學(xué)生自行的進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)證明，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在日常的英語課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，例如，教師對(duì)小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用 Excellent、very good、well done等詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后教師可以用 you do very well and I believeyou can do better later 或者是 please keep it up 等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。

3.在分組合作的過程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，制定適合班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機(jī)制，比如將學(xué)生分成合作小組，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)一般的學(xué)生在同一組，促進(jìn)成績(jī)的快速提高。

4.注重對(duì)相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教材進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，注重情景的多變性。例如在進(jìn)行最高級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好先關(guān)的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個(gè)物體的長(zhǎng)處得 long 的比較級(jí)為 longer，最高級(jí)為 longest，small 的比較級(jí)為 smaller，最高級(jí)為 smallest，在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，注重多樣性，可以采取師生互動(dòng)的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺(tái)，讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識(shí)。

5.讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行事先導(dǎo)入以后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如在教學(xué)“there be”學(xué)習(xí)完以后，要讓學(xué)生分組合作，總結(jié)出什么情況下用 is 什么情況下用 are，什么情況下用 be 動(dòng)詞。在經(jīng)過深入的討論和歸納以后，學(xué)生會(huì)得到許多的規(guī)律，例如，當(dāng)主語為單數(shù)時(shí)或者第三人稱時(shí)一般用動(dòng)詞 is，當(dāng)主語為復(fù)數(shù)或者 you 時(shí)一般用 are，當(dāng)主語后為情態(tài)動(dòng)詞 一般用 be 動(dòng)詞，這是老師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)結(jié)果，進(jìn)行合理的補(bǔ)充，例如當(dāng)主語為不可數(shù)名詞是也要用 is 等，保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)的全面性和完整性。

總之，我國(guó)素質(zhì)教育正在激烈有效地進(jìn)行，英語教學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重要一部分，要時(shí)刻保持重視，小學(xué)英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，提高我國(guó)小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。