在新版Read and Write中培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀和書寫能力

虞曉燕

【摘要】新版PEP中的Read and write與舊版相比，發(fā)生了很明顯的變化，它更突出發(fā)展學(xué)生讀與寫的技能。新版Read and write在文體形式和教學(xué)目標(biāo)上也發(fā)生了較大的變化。本文將嘗試通過這些變化落實(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、朗讀、閱讀及書寫能力。

【關(guān)鍵詞】新版PEP Read and write 綜合技能培養(yǎng)

筆者通過與舊版教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新版五年級(jí)教材的Read and write板塊更突出發(fā)展學(xué)生的技能，而且在文體形式和教學(xué)目標(biāo)上也發(fā)生了較大的變化。具體表象有：語(yǔ)言呈現(xiàn)形式由“對(duì)話文本”修正為“圖文搭配”，并且結(jié)合判斷、選擇和回答等形式來理解文本；以Robin在不同類型的語(yǔ)篇中享受閱讀，獲取新知；改版后的文本形式更加豐富，包括e-mail，信件，邀請(qǐng)函、日記等，突出寫的實(shí)用性。教學(xué)目標(biāo)由“能掌握‘四會(huì)單次，并結(jié)合句子進(jìn)行使用”修正為“能夠按照意群朗讀并理解短文，能在有意義的語(yǔ)境中選詞抄寫句子，然后進(jìn)行個(gè)性化的書寫”。相對(duì)于三四年級(jí)的簡(jiǎn)單仿寫，五年級(jí)的仿寫更突出學(xué)生的個(gè)性化書寫，并且是讓學(xué)生在非常有語(yǔ)境的情況下寫個(gè)性化句子。

一、對(duì)Read and write板塊的解讀

通過多次翻閱五年級(jí)教材，筆者發(fā)現(xiàn)改版后的Read and write板塊有三大特色。

1.圖文并茂，先圖后文。插圖豐富是改版后Read and write板塊的一大特色。每個(gè)板塊均配有一副或是多幅圖片幫主學(xué)生理解文本。改版后教學(xué)用書還對(duì)這些圖片提出了具體的要求，要求教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖、談圖，讓其利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)初步建構(gòu)文本的意義，然后再進(jìn)行個(gè)體閱讀、文字解碼、意義的匹配，最后再完成讀后書寫的任務(wù)。由此可見，先圖后文的教學(xué)順序是改版后教材所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。

2.主線明確，形象生動(dòng)。改版后的Read and write以Robin的故事為線索，增強(qiáng)了教材的趣味性，讓學(xué)生在不同類型的語(yǔ)篇中享受閱讀，獲取新知。而且Robin的聲音幽默搞笑，富有特色，學(xué)生樂于跟讀和模仿，不知不覺中就提高了朗讀能力。

3.文體豐富，提倡個(gè)性。以不同文體形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇信息是改版后Read and write板塊的第三個(gè)特點(diǎn)。改版后該板塊由以往單一的“文字對(duì)話”轉(zhuǎn)變?yōu)榘╡-mail，信件，邀請(qǐng)函、日記等形式的文本。改版后的教材個(gè)性化寫的活動(dòng)比例有所提高，而且突出寫的實(shí)用性。這些變化均體現(xiàn)了改版后教材“注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及獲取信息的能力”的教學(xué)理念。

二、對(duì)Read and write板塊的梳理與歸類

經(jīng)過多次的對(duì)比，筆者提出改版后的Read and write板塊可按其不同的呈現(xiàn)形式劃分成三種類型。

1.圖文互補(bǔ)型。圖文互補(bǔ)型語(yǔ)篇是指那些話輪或語(yǔ)句較少、以圖片為主的閱讀材料。

2.情境對(duì)話型。情境對(duì)話型語(yǔ)篇是指那些蘊(yùn)含一定情感的對(duì)話語(yǔ)篇。這類語(yǔ)篇通常通過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感。

3.后續(xù)短文型。后續(xù)短文型語(yǔ)篇是指那些文本主題與其所在單元的話題一致、內(nèi)容又是單元其他情景的一個(gè)后續(xù)。

三、Read and write板塊中語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

新《課標(biāo)》明確向教師傳達(dá)了“注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與自信心，注重培養(yǎng)學(xué)生借助圖片獲取信息的能力”的教學(xué)理念。但如何在Read and write板塊落實(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、朗讀、閱讀及書寫能力卻一直以來困惑著教師們。為此，筆者在五下Read and write板塊的教學(xué)中，進(jìn)行了以下幾種嘗試。

1.借助“圖文互補(bǔ)”型文體，落實(shí)認(rèn)讀能力。認(rèn)讀是英語(yǔ)二級(jí)要求中必須掌握的一項(xiàng)技能。認(rèn)讀就是建立詞匯音、義、形三者之間的關(guān)系。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“圖文互補(bǔ)”型文體是幫助學(xué)生再次鞏固單詞、提升認(rèn)讀能力的一個(gè)最佳板塊。

2.借助“情境對(duì)話”型文體，點(diǎn)燃朗讀熱情。朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。為此，朗讀技能的傳授與培養(yǎng)也應(yīng)在Read and write板塊中得到落實(shí)。于是筆者利用“情境對(duì)話”型文體的特色進(jìn)行了朗讀教學(xué)的嘗試。

對(duì)認(rèn)讀、朗讀、閱讀和書寫技能的培養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)漸進(jìn)復(fù)雜的過程，需要我們持之以恒。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，給予必要的讀寫技巧指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能做到聽說讀寫全面結(jié)合，提升自己的綜合語(yǔ)用能力。

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