英語(yǔ)故事閱讀板塊目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略探析

【摘要】隨著英語(yǔ)在國(guó)際上的影響力不斷加大，英語(yǔ)教學(xué)已滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，掌握科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。蘇教版教材中的英語(yǔ)故事閱讀板塊主要以單元教學(xué)主題為主要內(nèi)容，并圍繞主要內(nèi)容針對(duì)書本中主要人物的日常生活編寫故事，極具教學(xué)價(jià)值和感染力。對(duì)于教師而言，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略直接關(guān)系到能否順利完成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從四方面闡述達(dá)成英語(yǔ)故事閱讀板塊目標(biāo)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)故事 閱讀板塊 目標(biāo)達(dá)成

英語(yǔ)故事是英語(yǔ)教學(xué)引入的重要手段，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，故事閱讀可吸引其注意力，并使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。在達(dá)成英語(yǔ)故事閱讀板塊目標(biāo)的學(xué)習(xí)道路上，掌握科學(xué)有效的教學(xué)策略是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)，同時(shí)可使故事閱讀板塊的教學(xué)職能充分發(fā)揮，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終，獲得理想的教學(xué)效果。

一、教學(xué)策略之——“聽”

“聽”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事背景，為學(xué)生提供背景信息，讓學(xué)生自由預(yù)測(cè)故事的梗概和大意。而后，教師播放一段錄音，在播放錄音前提出幾個(gè)針對(duì)性的問題，并讓學(xué)生帶著問題聽錄音，重新了解故事大意。聽力結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生自由回答問題，并將聽到的故事大意與預(yù)測(cè)內(nèi)容相比較，加深對(duì)故事的印象。

以蘇教版三年級(jí)第五單元的story time為例，可在聽力開始前讓學(xué)生猜測(cè)大家庭的情況，并在聽力開始前提出“How many people are there in the story？”，讓學(xué)生在聽力過程中辨別每一位家庭成員的聲音，完成配對(duì)練習(xí)。在問題環(huán)節(jié)結(jié)束后，為學(xué)生提供自由時(shí)間，說出家庭成員等。

二、教學(xué)策略之——“讀”

閱讀是學(xué)習(xí)輸出和輸入的結(jié)合，在教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)故事，并在閱讀之前提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的相關(guān)問題。學(xué)生完成閱讀后，回答教師提出的問題，進(jìn)一步了解故事大意，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

以蘇教版第六單元的“Whats time is it？”為例，在學(xué)生開始閱讀前，教師拋出這樣的問題：“What is the breakfast time？；What is the bed time？”等。學(xué)生通過閱讀課文，得出“It is 7：00，it is time for breakfast. It is 9：00， it is time for going to bed”，從而了解故事大意，并掌握了詢問時(shí)間和是時(shí)間做某事的方法。在了解了文章大意的基礎(chǔ)上，跟讀與模仿不可或缺。學(xué)生在模仿朗讀的過程中，不僅可掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，同時(shí)也可進(jìn)一步體會(huì)和掌握人物所表達(dá)出的情感。在跟讀模仿后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，通過group work 或pair work等形式進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生在分角色朗讀的過程中可體會(huì)到不同人物的不同表達(dá)特點(diǎn)和情感色彩。在小組活動(dòng)中，教師的主要工作為組織學(xué)生順利進(jìn)行小組討論，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生討論的正確方向，需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

三、教學(xué)策略之——“演”

表演是闡述故事最直接的方法，story time中的多數(shù)故事均以實(shí)際生活場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)，并采用了對(duì)話的形式進(jìn)行講述，是適合學(xué)生進(jìn)行表演的題材。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過聽、讀，已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。表演分為兩部分，第一部分是表演story time中的故事情節(jié)，第二部分是在原有的故事情節(jié)上將故事升華，進(jìn)行續(xù)寫或改寫。通過讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Whats time is it？”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)表演自己一天生活中某個(gè)時(shí)間做的某件事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，自編對(duì)話。只要在表演過程中，學(xué)生掌握了故事的中心思想，也可適當(dāng)提倡個(gè)性化表演。

四、教學(xué)策略之——“思”

反思是教學(xué)的終極和鞏固環(huán)節(jié)，story time的教學(xué)不僅僅要要達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)言目標(biāo)，更重要的是要深入研究故事內(nèi)容和故事主題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化思維，不斷提升其價(jià)值素養(yǎng)。

以蘇教版第一單元“In class”為例，學(xué)生在聽、讀、演的過程中已經(jīng)掌握了“stand up， sit down，open the door， close the window”等詞組的讀音和用法，教師還可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓其了解傳統(tǒng)的禮儀文化，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。When the teacher is coming， we should stand up. We should close the window when it is raining.

五、總結(jié)

綜上所述，蘇教版中英語(yǔ)故事閱讀板塊的設(shè)計(jì)可更好的服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，一方面，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋，利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，制定針對(duì)性的故事閱讀教學(xué)方案，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊穎，女，漢族，江蘇南通人，英語(yǔ)教師。