高中英語閱讀教學中的文化教學研究

胡鳳珍

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷加深，各國家加強了經(jīng)濟、政治、文化等多方面的交流，英語在國際交流中作用也日益突出。為滿足國際交流的需求，社會對英語教學也提出了較高的要求，尤其是文化閱讀教學，本文以高中英語閱讀教學中文化教學研究的重要性為切入點，詳細介紹了高中英語閱讀教學中文化教學的現(xiàn)狀，分析問題并提出解決這些問題的策略，使得高中英語閱讀教學順應時代潮流。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 文化教學研究

隨著國際間交流的日益頻繁，英語作為主要的交流工具得到了公眾的高度重視。而閱讀教學是高中英語教學的關(guān)鍵階段，需要教師著重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，使得學生可以自主獲取大量的文化知識和國際社會信息。此外，高考英語中對閱讀能力的考察部分占了較大比例，這也使得高中英語閱讀教學的重要性更加突出。

一、高中英語閱讀教學中文化教學研究的重要性

1.學生學習第二語言的需要。高中英語閱讀教學中注重對文化教學研究，有助于學生學習第二語言。語言是文化的體現(xiàn)，文化滲透在語言里，二者互相融合。提高高中生的英語閱讀能力，不單單是教會學生掌握詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)等基本的知識，最主要是教會學生體味語言中的文化元素，理解文本材料中的文化內(nèi)涵。學生只有能夠掌握英語的文化基礎(chǔ)知識，才能正確理解文本，英語閱讀能力得以迅速提升。

2.培養(yǎng)學生的跨文化交際力。學習英語的最終目標就是流利地進行國際交流，對高中英語閱讀教學中文化教學進行研究有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際力。社會需要擁有較強跨文化交際力的人才，因此，教師在教學中需要教會學生體味閱讀材料中的文化知識，做好對差異文化的學習掌握。英語文化教學的程度也決定著學生英語閱讀的效率和理解力。

3.適應時代的人才需求。學校是培養(yǎng)人才的地方，而學生將來畢業(yè)工作也是為了適應社會的發(fā)展。因此，學校教學時需要注重將教學和社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)社會需要的人才。目前，我國全球化趨勢的不斷延伸要求社會提供較多的語言型人才，而語言型人才需要有扎實的語言基礎(chǔ)，同時還需要形成跨文化的交流意識，擁有較強的跨文化交際能力。

二、高中英語閱讀教學中文化教學的現(xiàn)狀

1.落后的教育觀，忽略學生的主體性。目前大部分的高中英語教師在備課時考慮不全面，只關(guān)注教學業(yè)績和教學進程，忽略了學生的實際學習情況。在教學過程中，教師教學只是學生學習的外因，而學生自身才是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要因素。高中英語教師在進行文化教學時忽略了學生的主體性，無法調(diào)動學生學習的積極主動性，這就會導致教學效率的下降。此外，高中英語教師在備案時忽視了學生的需求，不采取針對性的文化教學，這樣也不利于學生的全面發(fā)展，無法滿足學生學習的多元化需要，最終影響到學生的發(fā)展。

2.文化教材有限，教學計劃偏差性較大。有研究表明，目前大部分高中英語教師在教學時文化教材只局限于課本，沒有尋找文化內(nèi)涵豐富的閱讀材料進行文化教學，限制了學生學習文化知識。此外，還有較多的英語教師在設計教學計劃時出現(xiàn)偏差，對于文化知識只讓學生了解即可，掃清學生的閱讀理解障礙，最終文化教學不能取得預期的效果。

3.缺乏對知識文化內(nèi)涵的挖掘。在我國大部分的高中學校里，英語教師在講解單詞時往往只注重表層意思，不注重引導學生理解單詞的文化意義，這樣會在后期的學習中學生無法正確使用詞匯進行語言交流溝通。大部分教師也缺乏對語法規(guī)則中隱含文化的解讀，學生無法體會中英的語法差別。教師不進行中英文化對比，容易使得學生用中方的思維方式學習理解英語，最終影響到學生的閱讀理解能力。

4.教學形式單一，教學氛圍死沉。目前只有極少數(shù)的高中英語教師在文化教學時采取多樣化的教學方法，設計趣味性強的教學活動，為學生創(chuàng)造一個活躍自主的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。而大部分的英語教師在進行文化教學時為了節(jié)省時間只對文化知識稍作講解，這樣會抹殺學生學習的主動性，限制學生的學習思維。學生缺乏文化氣氛的感染，就無法得體地使用英語進行表達，最終影響到以后的發(fā)展。

5.缺乏對文化知識的考核。缺乏文化知識的考核極大程度地限制了學生的發(fā)展，也導致文化教學出現(xiàn)較多的問題。目前我國大部分高校在英語考試中文化內(nèi)容涉及甚少，使得學生在文化知識方面的學習沒有主動性。高中階段對英語評價的主要形式就是筆試，考試內(nèi)容主要以對語言知識的考核為主，較為單一。這樣使得在學習語言和實際生活分離開，也會大大影響到學生的綜合語言能力。

三、解決策略

1.轉(zhuǎn)變角色，注重發(fā)揮學生的主體作用。英語教師在課堂教學時需要轉(zhuǎn)變角色，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師應該成為文化教學的引導者，引導學生采取多種途徑去了解英語文化，自主學習。比如，高中英語教師可以鼓勵學生在課下時間利用網(wǎng)絡、報刊、雜志等多種形式進行了解拓展英語文化知識面，使得他們自主學習，對比中西方文化的差異性，培養(yǎng)文化意識。

2.明確教學計劃，選擇合適的文化教學材料。高中英語教師進行文化教學主要是為學生掃清英語閱讀理解上的文化障礙，提升閱讀效率，最終培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，取得良好的教學效果。教師在備課時要明確教學計劃，根據(jù)計劃進行文化教學，選擇合適的文化教學材料，提高學生的學習積極性，豐富學生的文化知識。比如，教師在進行教學時，可以備課時準備一些與文本相關(guān)的文化知識短視頻，在課上運用多媒體進行播放，既能加深學生對文化知識的印象，又能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學習文化知識的意識。

3.充分發(fā)掘文本中的文化內(nèi)涵。文本中的詞匯是英語使用最為頻繁的部分，其中蘊含的文化知識也最多。教師在詞匯教學時容易忽視其中的文化意義，只注重學生掌握詞匯本義和讀法，這樣會導致學生片面理解詞匯，無法掌握文化內(nèi)涵。因此，教師在教學時需要注意向?qū)W生解讀詞匯中的文化意義，介紹與詞匯相關(guān)的成語和諺語等相關(guān)文化內(nèi)容。此外，教師在講解語法時，將與常規(guī)表達方式不一樣的部分著重講解，對比中西方用法差異，整合文化知識，以取得良好的文化教學效果。

4.運用多樣化的教學方式，創(chuàng)設文化氣氛。高中英語教師在進行閱讀教學時，需要指導學生進行文化知識的歸納和總結(jié)，然后與國內(nèi)文化進行對比，使學生了解并掌握西方的思維習慣和表達方式。教師可以采取多樣化的教學方式，如設計情景對話、話劇表演等，創(chuàng)設良好的文化氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主表達觀點，提高自身的跨文化交流能力。此外，教師可以利用多媒體展示西方文化知識，讓學生充分了解到西方國家的政治、歷史等文化。

5.在考試內(nèi)容中增加文化測試的比重。為提高學生對西方文化知識的掌握，教師需要在選擇英語文化教材時，根據(jù)各個學生的學習情況，由易到難，層層教授文化知識。比如，對于剛?cè)氲母咧行律?，摘取一些與課本內(nèi)容相關(guān)的文章進行解讀，豐富學生文化知識。對于高年級的學生，可以推薦一些英文著作，讓學生在經(jīng)典中感受文化，體味文化內(nèi)涵。

四、總結(jié)

閱讀教學是高中英語教學的關(guān)鍵性部分，是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。因此，為拓展學生的英語文化知識面，教師需要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學生主體作用，采取多樣的教學方式調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設一個良好的課堂氣氛，挖掘課本教材里的文化內(nèi)涵，以取得良好的文化教學效果。

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