借力微課，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力

孫岳奇

摘要：本文針對(duì)目前初中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，著重研究微課指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的策略，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，列舉了激趣、拓展和欣賞型等微課，同時(shí)還探討了利用微課發(fā)展學(xué)生課外閱讀能力過(guò)程中的誤區(qū)與解決策略。本文旨在借助微課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)課外閱讀；閱讀策略；綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0054

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)日益凸顯出其優(yōu)勢(shì)，微課成為一種新型的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在空間和時(shí)間上，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利。在英語(yǔ)課外閱讀中，教師借助微課運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，為在課后養(yǎng)成良好的閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供策略上的幫助（范海燕，2015）。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在學(xué)校（農(nóng)村中學(xué)）九年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅10%的學(xué)生有課外閱讀英語(yǔ)材料的習(xí)慣，且頻率較低，有的僅兩周一次；閱讀的材料上也僅限于閱讀一個(gè)英語(yǔ)小故事甚至小笑話。究其原因主要有兩個(gè)：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法保證閱讀的時(shí)間；二是對(duì)閱讀材料的選擇無(wú)從下手，不知道讀什么、怎么讀。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)課外閱讀毫無(wú)興趣，繼而對(duì)課外的閱讀文章產(chǎn)生恐懼感。但有部分學(xué)生閱讀目的性明確，積極性較高，單純課文的閱讀已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求。英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生對(duì)課外材料的選擇和閱讀策略的應(yīng)用上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、微課指導(dǎo)課外閱讀的類(lèi)型與方法

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)（百度百科，2014）。微課就是一種行之有效的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，利用微課開(kāi)展課外閱讀，有利于提高初中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力。微課的內(nèi)容選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求（五級(jí)要求）如下：1. 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4. 能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；5. 能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6. 能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；7. 課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀的要求，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)以下幾種微課：

（1）介紹名著，激發(fā)興趣

對(duì)于八、九年級(jí)學(xué)生，可以推薦名著開(kāi)展課外閱讀，比如Alices Adventures in Wonderland、The Adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe 等。在新目標(biāo)八年級(jí)下的課文中就有涉及此類(lèi)文學(xué)作品，學(xué)生比較熟悉，更樂(lè)意接受。

英語(yǔ)文學(xué)作品介紹類(lèi)的微課，更能幫助學(xué)生補(bǔ)充作品背景并激發(fā)其閱讀興趣，降低閱讀的難度。筆者以Robinson Crusoe為例，設(shè)計(jì)了一堂微課，主要介紹作品的背景知識(shí)，在微課授課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和思維方式。微課中，在簡(jiǎn)單介紹小說(shuō)作者后，筆者首先用幾張魯濱孫在孤島上的生活畫(huà)面導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心并要求他們大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。然后分別圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題介紹：①Why did he arrive on the island？ ②How long did he stay there？ ③What difficulties did he have？ ④How did he overcome them？在這幾個(gè)問(wèn)題的解決中，筆者采用圖片、聲音和視頻等手段要求學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在總結(jié)階段，筆者問(wèn)了How do you feel about the story？這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維得到發(fā)散。在最后的Micro exercise中，筆者設(shè)置了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)小說(shuō)的概要進(jìn)行鞏固。在短短的7-8分鐘的一節(jié)微課中，要對(duì)一部名著內(nèi)容做系統(tǒng)介紹是非常困難的，但能做到簡(jiǎn)明扼要介紹清楚人物、事件以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論，以提供給學(xué)生必要的背景知識(shí)，來(lái)激起學(xué)生閱讀的興趣。

在學(xué)生了解了名著的相關(guān)背景知識(shí)后，筆者推薦他們?nèi)W(xué)校圖書(shū)館閱讀外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“書(shū)蟲(chóng)”系列叢書(shū)，該叢書(shū)的名著系列適合各個(gè)初中年級(jí)段學(xué)生，學(xué)生樂(lè)意讀。

（2）拓展延伸，學(xué)以致用

英語(yǔ)閱讀一直受到廣大英語(yǔ)教師的重視，為了能提高學(xué)生的閱讀能力，英語(yǔ)教師采用各種教學(xué)手段，然而有的教師采用讓學(xué)生做大量閱讀題目的辦法，試圖在題海戰(zhàn)術(shù)中提高學(xué)生的閱讀能力。然而，閱讀能力的提高應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展補(bǔ)充，是一個(gè)非常有效的辦法。很多教師在學(xué)生學(xué)完一篇閱讀文章之后，也會(huì)補(bǔ)充相關(guān)主題的閱讀文章，但很多情況下卻是以閱讀題目的形式出現(xiàn)，教師倉(cāng)促地校對(duì)答案，忽略對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。這種學(xué)生課后做題目，教師課堂對(duì)答案的形式十分低效。開(kāi)展閱讀拓展類(lèi)微課，能有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行閱讀。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完八上第六單元resolution的閱讀文章之后，筆者選取了2015年《英語(yǔ)廣場(chǎng)》中的一篇關(guān)于尼克·胡杰（Nick Vujicic）的閱讀文章設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)他的決心與毅力。設(shè)計(jì)的題為Nick Vujicics resolutions的微課錄制腳本如表1所示：

通過(guò)這一微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的文本解讀。有查讀、有略讀、有總結(jié)、有品味，層層遞進(jìn)，閱讀能力得到一定發(fā)展。

（3）鞏固策略，提升能力

針對(duì)學(xué)習(xí)閱讀能力薄弱的問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)針對(duì)某種閱讀策略的微課，比如scanning：找讀，學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案；skimming：略讀，學(xué)生去找主旨；summarizing：概括，通過(guò)閱讀概括大意。此類(lèi)微課的設(shè)計(jì)，可以提供給學(xué)生一篇符合其知識(shí)水平的課外文章，然后運(yùn)用某一個(gè)閱讀策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

為了訓(xùn)練學(xué)生查找信息的能力，筆者在給學(xué)生提供給了一篇The Worlds biggest， wildest parties的文章，里面介紹了意大利艾菲瑞亞狂歡節(jié)、泰國(guó)潑水節(jié)、西班牙西紅柿大戰(zhàn)、印度胡里節(jié)瑞士的法斯納茲嘉年華等。在設(shè)計(jì)這個(gè)微課的時(shí)候，筆者采用圖片和表格的形式，其中圖片是為了提供信息，降低閱讀難度，然后利用一張信息表，包含時(shí)間、人物、事件以及為什么特殊等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀。

初中學(xué)生比較欠缺的閱讀能力之一是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。主要原因是對(duì)文本的理解不夠，一般閱讀需要讀兩三遍才會(huì)有大概的了解，另外原因就是對(duì)構(gòu)詞法的不熟悉，比如名詞后加ness或者less，動(dòng)詞前加dis或者un等。所以，我們可以根據(jù)學(xué)生在閱讀中暴露的不足，設(shè)計(jì)針對(duì)某種策略的微課。

四、微課在課外閱讀設(shè)計(jì)中的反思

閱讀能使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展心智，我們應(yīng)該合理利用微課服務(wù)于學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。微課作為一項(xiàng)新事物，在設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為本，根據(jù)某一個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平而設(shè)計(jì)，在推薦學(xué)生課外閱讀材料時(shí)，一定要精心挑選，比如七年級(jí)學(xué)生要挑選短小精悍，趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單淺顯的文章，這樣學(xué)生樂(lè)意讀，才會(huì)保持閱讀的恒心和信心；對(duì)八、九年級(jí)的學(xué)生可推薦一些可讀性比較強(qiáng)的報(bào)紙和雜志，比如《瘋狂英語(yǔ)·中學(xué)版》《英語(yǔ)周報(bào)》等。

在英語(yǔ)課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合（范海燕，2015），所以微課的類(lèi)型要多樣化。另外，微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師不能依賴(lài)于它，微課的學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教師必須做好對(duì)微課學(xué)習(xí)效果的反饋工作。

五、結(jié)語(yǔ)

微課是一種教學(xué)的輔助手段，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的方法。作為新世紀(jì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)正確開(kāi)發(fā)微課，合理利用微課，幫助和有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力提高英語(yǔ)課外閱讀能力。

（作者單位：浙江省余姚市臨山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315400）