小學語文課堂中小組合作學習的誤區(qū)與對策

劉曉華

摘要：目前，小組合作學習中存在重形式、學生參與度不均衡、合作態(tài)度消極、學習成果膚淺、重整體輕個體等問題。教師應堅決摒棄形式主義，以促進學生的發(fā)展為本，以追求實效為第一要務，遵循教育規(guī)律，并根據實際情況，機動靈活地采用各種行之有效的策略，對小組合作學習及時加以調控和改進，真正發(fā)揮出小組合作學習的高效率，催生生機勃勃的語文課堂。

關鍵詞：小組合作學習；問題；策略

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。由于小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中的接受式學習方式，變被動學習為主動學習，提高了學生的學習興趣和參與意識，被越來越多的一線教師所接納。目前，小組合作學習已成為中小學課堂教學的常態(tài)。然而，由于一些教師這種學習方式缺乏深入研究，對小組合作學習的規(guī)則和流程也不甚了解，在教學實踐中很難做到正確駕馭和操作，造成小組合作學習流于形式，效率低下。為了改變這一現狀，我們有必要深入反思課堂教學中小組合作學習的有效性。

一、小組合作重形式、缺乏實質性

鏡頭一：課堂上，學生端坐在書桌旁，聽到教師的要求后，各自手捧書本，搖頭晃腦、眉飛色舞地高聲朗讀起來。教室內充斥著朗朗的讀書聲。讀完書后，學生把書放下，端正坐姿，目不斜視。少有學生同小組內同學交流、討論。稍后，教師看到各個小組學生都讀完了書，學習任務看似完成的差不多了，便從容地進入下一個環(huán)節(jié)。

分析：小組學習活動缺乏討論、交流，基本上停留在獨立學習的層面上，學習結果并非本小組的水平。學生在學習中表現出合作學習意識淡薄，小組合作缺乏實質性，未能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師只是為了體現學生之間的合作，為合作而合作，流于形式。

對策：

1、明確分工，責任到人。小組內設組長、資料員、記錄員、發(fā)言人各一人。組員各有分工，各司其職。要加強對小組長的培訓，教給小組長組織合作學習的方法。學習活動由小組長組織、協(xié)調。

2、明確學習任務。沒有明確的學習任務，學生就不知道該干什么，小組合作學習就會走過場。因此，在每一次小組合作學習前，務必明確學習任務，讓他們帶著任務開展合作學習。學習有了明確的目標，就會大大提高學習效率。

3、教給學生小組合作學習的方法。先讓學生自主學習，形成自己的學習成果，為下面的討論、交流做好準備；然后，在組長的組織下將各自的學習成果依次、有序地表述出來。

二、學生的參與度不均衡

鏡頭一：小組合作學習時，總是好學生發(fā)言多，學困生往往一言不發(fā)，一次手都不舉，態(tài)度消極，游離于課堂之外。

鏡頭二：組內討論、交流時，好學生迫不及待、喋喋不休地匯報自己的學習成果，學困生成了“忠實的聽眾”，被動地接受好學生為他們提供的信息。學困生獨立思考和展示自己的學習成果的機會在無形中被“剝奪”了。事實上，他們從“小老師”那兒獲得的收獲遠不如在傳統(tǒng)教學中的收獲多。

鏡頭三：匯報時，許多學生根本沒有認真聆聽匯報者的發(fā)言，而是一味地舉手，嘴中不停地大喊“教師，我……我……”，更有甚者，干脆從位子上站起來，或者跑到教師的跟前，指尖幾乎戳到了教師的鼻尖。與此截然相反的是，一些學生漠然視之，在一片嘈雜聲中，呆坐在位子上，不知他們在想什么。

分析：小組學習中，由于好學生基礎好、學習能力強，加之他們的自我實現和表現欲望強，往往忽視他人的存在，搶著發(fā)言；而學困生由于學習能力不足，學習速度較慢，由于受性格，或者自卑、膽怯等心理因素的影響，發(fā)言不主動，或者根本不愿意發(fā)言。學困生無形中就被冷落在一旁，成為被小組合作學習“邊緣化”的一個群體。這就影響了學困生的參與度，達不到共同發(fā)展的目的。

對策：

1、樹立機會公平的理念，正確處理好組內不同程度學生的關系。小組合作學習的目的是創(chuàng)造公平的學習機會，讓所有的學生都擁有均等的學習時間和空間，都參與到學習過程中去，使人人都能獲得學習的成就感，都能品嘗到成功的喜悅。但是如果處理不好組內程度不同學生的關系，不但達不到目的，相反會與目的背道而馳，加劇兩極分化。為此，教師要加強對小組學習的指導。

2、教師要給學生充足的合作學習的時間和空間，讓各種不同程度學生展開“異步”學習，參與到學習過程中，讓所有學生的智慧都能得到充分的發(fā)揮。

三、合作態(tài)度消極，使學習活動無法開展下去

鏡頭一：在學習《負荊請罪》一文時，教師讓學生在小組內分角色朗讀課文。幾分鐘后，大部分小組都順利地完成了任務，可是，有一個小組的成員仍然在喋喋不休地爭執(zhí)個不停。原來，他們幾個爭著要做藺相如，負荊請罪的廉頗卻無人愿當。

鏡頭二：當一個基礎較差、不受其他學生歡迎的學生提出“臨摹”這個詞語他不理解，尋求別人幫助時，其他小組成員竟無一人愿意告訴他。其中一位竟然輕蔑地說：“你連這個詞語都不懂，干脆回三年級插班算了！”

分析：小組內沒有形成團結、合作、互助的生生關系。這種不和諧、不友好、不分享、不合作的現象會嚴重影響合作學習的順利開展?，F在學生大多是獨生子女，相當一部分學生唯我獨尊、冷漠自私、驕縱任性，這是造成上述現象的主要原因。

對策：構建團結、寬容、合作、互動、互助的生生關系。

加強對學生進行思想教育必不可少。首先，教師要教育學生，在開展小組合作學習時，心中既要有統(tǒng)一的學習目標，又要做到心中有他人。要尊重每一位組員，認真聆聽他人的發(fā)言；要多為他人、集體著想，當別人有困難時，要給予幫助；有時，還要有一點自我犧牲精神。其次，告訴學生要相信自己，不要自卑，要勇敢、主動地參與到學習活動中去。