初中語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

田智聰

摘要：學(xué)校對學(xué)生的教育義不容辭，表現(xiàn)在語文課堂上，要求教師在傳授語文知識的同時注重學(xué)生的心理素質(zhì)，用切實有效的辦法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時健康成長，本文探討初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；心理健康；滲透

初中生正處在身心發(fā)展的重要階段，其容易受到多方面因素的影響，因此，學(xué)校對學(xué)生的教育義不容辭，表現(xiàn)在語文課堂上，要求教師在傳授語文知識的同時注重學(xué)生的心理素質(zhì)，用切實有效的辦法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時健康成長。

一、心理健康教育在教學(xué)目標(biāo)中的滲透

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度的初級階段，其中情感態(tài)度就與心理健康教育有一定的聯(lián)系，其在內(nèi)容上有一定的重疊。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，將其與語文有交集的部分拿到教學(xué)中來，將其納入語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之中，為學(xué)生設(shè)立利于身心健康的三維教學(xué)目標(biāo)，這種將心理健康目標(biāo)融入到語文教學(xué)目標(biāo)的方法，是語文教學(xué)未來發(fā)展的方向。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)，只是過多地關(guān)注語文相關(guān)知識及技能的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的心理以及感情卻關(guān)注地甚少，為了改變這種教學(xué)的狀態(tài)，教師在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到心理健康教育的滲透，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文相關(guān)能力，還要將學(xué)生的情感態(tài)度等心理變化融入其中，與語文教學(xué)向結(jié)合，將知識、技能、情感等多方面的因素有機結(jié)合到一起，以通過語文來促進(jìn)學(xué)生身心的健康，將教書和育人二者有效結(jié)合，以提高語文教學(xué)的效率。

二、心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的滲透

初中語文教學(xué)是富含心理健康教育相關(guān)知識最多的學(xué)科，這也是作為心理健康有效滲透的依據(jù)，語文教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要找到教材與心理健康相結(jié)合的點，以此為切入點，深入教材內(nèi)部挖掘相關(guān)資源，并有效利用這些資源，這是心理健康教育在語文中滲透的關(guān)鍵。初中語文課堂上所選用的資源多數(shù)都是文質(zhì)兼美的名篇，其能反映出自然的美麗、藝術(shù)的魅力、人格的魅力等多方面的美，且在語文中引用的人物典故等多具有較高的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生在閱讀課本的同時，身臨其境感受到書本中所描寫人物所傳達(dá)出的高尚人格，使學(xué)生在其熏陶下將其華為自身心理品質(zhì)的組成部分。

三、心理健康教育在教學(xué)方法上的滲透

除了語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程也可以將心理健康教育有效滲透。課堂是教師與學(xué)生交流的場所，在這一過程中，學(xué)生的情感價值觀等多方面因素都會受到教師的影響，如師生關(guān)系的良好能夠使課堂教學(xué)效果更理想、課堂秩序好能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個更加利于學(xué)習(xí)的環(huán)境等，因此，教師在講課過程中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，首先要將課堂紀(jì)律管理好，讓學(xué)生在一個安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜會讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生一種寧靜的感覺，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作；其次，教師要善于利用語文教學(xué)過程中隱性的心理健康教育因素，將這些因素與語文課堂有效結(jié)合，最大限度地發(fā)揮其功能，這就要求教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時從旁輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)的方法，如教師針對學(xué)生的特點，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組探究學(xué)習(xí)的模式將知識有效傳授，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；最后，教師要注重師生間與生生間的交流，學(xué)生之間的交流能夠使其形成更具人格特點的能力，如對信息的收集及加工能力、情緒的自我調(diào)節(jié)能力、對新知識的適應(yīng)能力、抵抗失敗的能力、探索學(xué)習(xí)能力等多方面利于學(xué)生成長的能力等，而教師與學(xué)生的交流直觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，師生間的有效交流能夠促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，同時教師潛移默化的滲透，能夠?qū)⑿睦斫】到逃A到一定層次，使學(xué)生更易接受。

四、心理健康教育在教學(xué)評價上的滲透

心理健康教育在語文中的滲透除了以上三種模式，其在教學(xué)評價上也有一定的滲透。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是語文課的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在傳統(tǒng)的評價模式上，教師的評價較為單一，方法也相對簡單，往往都是把考試的成績作為評定學(xué)生好壞的依據(jù)，這種方式存在著很大弊端，其在心理上給學(xué)生帶來很大壓力，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，進(jìn)而荒廢了學(xué)業(yè)，因此，在教學(xué)評價中，教師不能單單以考試成績作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的情感態(tài)度方面給予更多的關(guān)注，更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，如在課后的反饋上，教師可以采用鼓勵的語言來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的肯定，多數(shù)學(xué)生在受到老師的表揚或是鼓勵后都會產(chǎn)生一種更加奮發(fā)向上的心理，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。此外，對學(xué)生的評價方式不能只有考試成績這種方式，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評價方式，如采用提問的形式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解答能力，或是采用自評、互評等方式，讓學(xué)生來評價其它學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，并堅持激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主的原則，使用多種評價方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時認(rèn)真對待評價結(jié)果的反饋，真正起到評價的作用。

總之，初中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透是現(xiàn)階段語文教學(xué)中十分必要的手段，初中語文教師要在注重學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的基礎(chǔ)上，摒棄自身主觀概念，排除多方的阻力，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，將心理健康教育切實滲透到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。