農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及對(duì)策研究

楊國(guó)朱

摘 要：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北疚耐ㄟ^(guò)對(duì)該校師生在課堂合作學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的分析研究，找出課堂合作學(xué)習(xí)低效成因，根據(jù)這些低效成因找出適合于該校師生的一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；低效成因；研究；有效

老師站在講臺(tái)進(jìn)行廣播式教學(xué)是常見(jiàn)的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)方法一直沿用至今并行之有效的，但為了能夠更貼切地迎合相應(yīng)的新課程教學(xué)理念，我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的必要性和可實(shí)施性，并且是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的意義在于能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、共同努力和承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)以及思考、采納、傾聽(tīng)的意識(shí) [1 ]。在教學(xué)中，我們常要求學(xué)生要做到什么，但很少去引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何才能做到，而“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式能夠有效地幫助學(xué)生理解并做到。得到省中小學(xué)教師發(fā)展基金的大力支持，我課題組成員對(duì)《農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及對(duì)策研究》進(jìn)行課題研究。本文以學(xué)生和教師作為主體分析低效原因并提出解決對(duì)策。

1 小組合作學(xué)習(xí)低效成因分析

1.1 教師方面

1.1.1 教師分組時(shí)無(wú)遵循優(yōu)化分組

教師在分組時(shí)也以4至6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，但部分教師沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧，過(guò)于隨意的排排位置而已，沒(méi)有真正從小組成員的性別、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、家庭背景等出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化分組，使各個(gè)小組總體水平不均衡，不僅無(wú)法確保全班各小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)，且加大了各小組成員間的怨恨情緒和內(nèi)部矛盾，更不利于合作學(xué)習(xí)的推廣。

1.1.2 教師沒(méi)有組織學(xué)生訂立合作學(xué)習(xí)的公約，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)片面

部分教師在合作小組分組之后，就急匆匆地趕鴨子上陣，不注重合作小組學(xué)習(xí)的公約的制定，這就難作到小組成員在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)小組中的每一位成員負(fù)責(zé)，在組際競(jìng)爭(zhēng)中獲勝就互相爭(zhēng)功，不能相互謙讓、共享成功歡樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)的持續(xù)開(kāi)展程度還有賴于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略，但部分教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往很難從小組成員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、平等性、小組合作程度和小組成員的成績(jī)提高程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只重視最終的合作成果。這種只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，必將影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

1.1.3 教師對(duì)小組的分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，分工不明確，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎么學(xué)習(xí)，不懂得自己在小組中的角色，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)。個(gè)別成員只顧表現(xiàn)自己，侵占別人機(jī)會(huì)，整節(jié)課變?yōu)樗粋€(gè)人的表演秀，而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，他們的反應(yīng)往往總是落后于優(yōu)等生，在數(shù)學(xué)合作課堂中只能充當(dāng)南郭先生，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

1.1.4 教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置不科學(xué)、時(shí)間安排不合理

在數(shù)學(xué)課堂中部分教師為了能讓學(xué)生積極參與，只要有問(wèn)題，不考慮問(wèn)題合適與否，難易、跨度、梯度、密度不經(jīng)處理，也不考慮到設(shè)置問(wèn)題的準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性，一味地要讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生失去參與小組討論的熱情，久而久之，只會(huì)使學(xué)生的解題能力降低，成績(jī)下降，很大程度地“殘害”彼此的時(shí)間和“合作學(xué)習(xí)”的良機(jī)。

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生留充足的思考和討論交流時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果后就草草了事，從而導(dǎo)致許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層上，缺乏深度，或要求過(guò)高，對(duì)于大部分的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生慢慢地就對(duì)合作學(xué)習(xí)失去了興趣 [2 ]。

1.2 學(xué)生方面

1.2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題

從我校實(shí)際來(lái)看，我校是位于離平潭縣城10多公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所完中學(xué)校，高中學(xué)生多數(shù)來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村及小島，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、上進(jìn)心，課前預(yù)習(xí)功課的主動(dòng)性不強(qiáng)，班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練較少，部分學(xué)生不愿與其他學(xué)生交流合作，從而也影響了課堂合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2.2 學(xué)生的知識(shí)體系制約著在小組學(xué)習(xí)中配合不積極、主動(dòng)

由于在同一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，教師安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于內(nèi)容統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心，一部分學(xué)優(yōu)生之前在小組合作學(xué)習(xí)中能配合積極，但之后發(fā)現(xiàn)班上較少同學(xué)回答問(wèn)題，也變了不愛(ài)主動(dòng)參與，而只顧自己思考，這樣小組間就沒(méi)有真正的合作交流，課堂合作學(xué)習(xí)就失去了它的意義。

2 合作中低效成因的解決策略

在教學(xué)中走錯(cuò)路很正常，只要我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，就不會(huì)給我們繼續(xù)教學(xué)帶來(lái)危害。在“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式中，我們應(yīng)及時(shí)反思，找出使該模式產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，然后根據(jù)每個(gè)成因提出相應(yīng)的解決策略。

2.1 教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技能

課堂小組合作學(xué)習(xí)已成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式之一 [3 ]。如何使它發(fā)揮出最大的功效，這不僅有賴于教師應(yīng)具備豐富的教學(xué)知識(shí)，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)以及其它學(xué)科的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，同時(shí)還要具備沉著、耐心、樂(lè)觀的性格以及適時(shí)幽默的語(yǔ)言，這樣才能在師生間產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。還有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。教師只有對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的理解，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

2.2 優(yōu)化分組，小組成員分工明確

小組合作一般以4至6人為宜。在對(duì)一個(gè)新的班級(jí)進(jìn)行分組之前，我們教師首先應(yīng)該通過(guò)調(diào)查，統(tǒng)籌兼顧，從小組成員的性別、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、家庭背景等出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化分組，使各個(gè)小組總體水平相對(duì)均衡，讓他們感覺(jué)到榮譽(yù)感和歸屬感，在這個(gè)小組中，“我”就是這個(gè)小組的一員，“我”應(yīng)該為這個(gè)小組盡我能力增添榮譽(yù)。以這種心態(tài)和思想去引導(dǎo)學(xué)生參與到小組的“合作學(xué)習(xí)”中，才能讓他們更好地體現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能。

分組后，要明確小組成員的責(zé)任。明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的要素。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明確各自承擔(dān)的角色，為了幫助學(xué)生理解各個(gè)角色，除了向?qū)W生解釋每個(gè)角色應(yīng)有的責(zé)任和行為，我們可以把每個(gè)角色應(yīng)有的行為列成一張清單，讓每個(gè)成員掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。

但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，角色可以適當(dāng)輪換，這樣小組成員既要認(rèn)真完成自己現(xiàn)任角色的工作，又要輪流擔(dān)當(dāng)各種角色，使自己適應(yīng)不同的工作，使各方面的能力都得到發(fā)展，同時(shí)他們也明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。

2.3 選擇適合的合作學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中采用了TAI法，TAI在課前需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料有每個(gè)單元的說(shuō)明頁(yè)、練習(xí)頁(yè)及其答案、形成性測(cè)驗(yàn)及其答案。

在課堂中，由于我們農(nóng)村的學(xué)生大部分基礎(chǔ)都比較薄弱，閱歷淺、心理還不成熟，還不能完全明白學(xué)習(xí)的目的，如果聽(tīng)之任之，不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨著知識(shí)難度的加大而喪失殆盡。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，因此我們的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解學(xué)生困惑之處，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)貙?duì)課本的知識(shí)進(jìn)行加工，因材施教，給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，課堂像舞臺(tái)，教師必須通過(guò)自己生動(dòng)的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。

農(nóng)村高中學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生都是基礎(chǔ)較差、經(jīng)常受挫，平時(shí)很少得到家長(zhǎng)、同學(xué)、老師認(rèn)可。這些孩子比任何人都害怕失敗，于是產(chǎn)生了自我否定、消極自卑的扭曲心理 [4 ]。為此我們應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感受到成功的樂(lè)趣。比如：人們可以以“友誼第一，比賽第二”的方式，增強(qiáng)小組間互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在問(wèn)答環(huán)節(jié)可以設(shè)置小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)，提出問(wèn)題看哪個(gè)小組的成員舉手回答，回答正確則獲得一面小紅旗或鼓勵(lì)分，課堂結(jié)束后再來(lái)評(píng)比哪個(gè)小組獲得的小紅旗數(shù)量（分?jǐn)?shù)）最多，給與該小組相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)和物資獎(jiǎng)勵(lì)。從而增強(qiáng)他們的自信心，給他們營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使他們以愉快的心境去獲得知識(shí)。

2.4 師生都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)機(jī)制，并及時(shí)反饋與反思

合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。小組合作學(xué)習(xí)的成功是小組成員的共同努力的結(jié)果。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理普遍存在，借助學(xué)生的這一心理特征對(duì)他們進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)非常重要。在任何情況下，教師對(duì)于每位學(xué)生的報(bào)告，都應(yīng)給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并引領(lǐng)他們傾聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，秉納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過(guò)及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的 最佳策略并善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)報(bào)告的可取之處，以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得：并非只有天才能成功，而是能努力、懂得謙虛，懂得與他人合作的人才能成功。這樣我們的孩子學(xué)生的自信心才會(huì)逐步增強(qiáng)，才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。小組合作學(xué)習(xí)才能真正得到良性循環(huán)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分析、判斷，進(jìn)而反思和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)還應(yīng)該在對(duì)小組合作實(shí)施進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思自己的教學(xué)組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，在確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，便于指導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)他們一定的社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳國(guó)梅.數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因及對(duì)策[J].甘肅教育，2015（18）：13-14.