淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入

劉遷

【摘要】教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)、精湛的教學(xué)技巧，無(wú)不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)光輝。教師可以通過教學(xué)的藝術(shù)感染力來(lái)喚起學(xué)生的求知欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而成功的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，正是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 情景導(dǎo)入

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。

首先，一個(gè)成功的導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則

（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則

在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。

（二）導(dǎo)入必須簡(jiǎn)潔、精練、緊湊—簡(jiǎn)潔性原則

導(dǎo)入是新課中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、短小精練，一般應(yīng)控制在3-5分鐘之內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）導(dǎo)入必須合適、靈活—靈活性原則

每一種導(dǎo)入形式都有其不可替代的作用和特定的應(yīng)用范圍。沒有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一堂課究竟如何導(dǎo)入，沒有固定的模式，條條大路通羅馬，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。

（四）導(dǎo)入的最終目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)入—參與性原則

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入。

再次，怎樣使課堂教學(xué)成為有效教學(xué).每節(jié)課的課堂導(dǎo)入就顯得十分重要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)人的技巧。

（一）以舊引新創(chuàng)設(shè)情境

教師上課伊始就提出新知識(shí)、新概念，會(huì)給學(xué)生以突兀之感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反之，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上作文章.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)思考新問題，從而在不知不覺中從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入新知識(shí)的研究學(xué)習(xí).有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

（二）設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師可以利用問題的可變通性制造懸念，創(chuàng)造出一個(gè)“憤”（心欲知而未知）“悱”（口欲言而未言）的情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并將這種沖突轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)的強(qiáng)烈愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑還有：（1）對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的挖掘；（2）以數(shù)學(xué)典故、史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣；（3）以數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；（4）以數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；（5）以數(shù)學(xué)懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力；（6）以數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)“做數(shù)學(xué)”的無(wú)窮樂趣。

例2“函數(shù)的概念”的導(dǎo)人設(shè)計(jì)。

問題情境引入：閱讀材料（幻燈片）?；卮饐栴}。

一枚炮彈發(fā)射后。經(jīng)過26s落到地面擊中目標(biāo)。炮彈的射高為845m.炮彈距地面的h隨時(shí)間t變化的規(guī)律是h=130t一5t2。

（1）這個(gè)實(shí)例中的變量有哪些？

（2）它們之間的對(duì)應(yīng)（依賴）關(guān)系是怎樣表現(xiàn)的？

（3）填表

（4）時(shí)間t的取值范圍？

（5）飛行高度h的取值范圍？

（6）設(shè)炮彈的飛行時(shí)間t的變化范圍是數(shù)集A，炮彈距地面高度h的變化范圍是數(shù)集B。對(duì)于每一個(gè)時(shí)間t，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系，都有唯一確定的距地面高度h和它設(shè)計(jì)說明：這是一個(gè)“導(dǎo)入”的材料。以“設(shè)問”的形式出現(xiàn)，主要作用是容易引起學(xué)生的注意，并引發(fā)學(xué)生思考（主體參與）。

學(xué)生通過循序漸進(jìn)的完成任務(wù)（過程與體驗(yàn)），有助于抽象出“函數(shù)概念”。這樣的導(dǎo)人設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考中進(jìn)入研究探索的狀態(tài)。

（三）構(gòu)思趣題創(chuàng)設(shè)情境

一些帶有趣味性的實(shí)際問題經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的興趣.把學(xué)生帶人研究發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中。這類問題構(gòu)思巧妙、緊扣教材，既讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，又能讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我這樣引入：同學(xué)們，我姓什么？姓“王”，你們誰(shuí)能又快又好地剪出這個(gè)“王”字？

這個(gè)“王”字有什么特征？先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然后再出示：“北京故宮圖”、“飛機(jī)”、“中國(guó)結(jié)”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點(diǎn)？從而引入課題——軸對(duì)稱圖形。

又如：在墻壁上釘一根木條至少要幾個(gè)釘子？人們?yōu)槭裁床幌幕ú荻辉笍幕▔倪呇刈呗?？公路上的里程碑只用一個(gè)數(shù)字。而電影院的座位號(hào)為什么要用兩個(gè)數(shù)字等等，只要教師留意收集，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象比比皆是。

（四）直觀形象導(dǎo)入

平時(shí)我們教學(xué)中的圖片、插圖.大部分離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)或者比較陌生。如果偶爾碰到學(xué)生身邊的材料，學(xué)生會(huì)有一種親切感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大增。因而我在教學(xué)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一課時(shí)，先出示我們學(xué)校的大花壇圖，學(xué)生一看是自己的學(xué)校，感到特別好奇，于是我趁機(jī)提出問題：我們的學(xué)校的大花壇中間是一個(gè)圓形.它的半徑為3米，中問雕塑的底面是邊長(zhǎng)為1.2米的正方形，看看我們班誰(shuí)最能干？能用算式表示這花壇的實(shí)際種花面積？這樣一來(lái)，學(xué)生熱情高漲，馬上憑自己的經(jīng)驗(yàn)列出算式。然而我緊接著問：這個(gè)算式有哪幾種運(yùn)算？應(yīng)怎樣計(jì)算？從而自然地引出課題：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——有理數(shù)的混合運(yùn)算。

（五）直接引入

如：師：上節(jié)課同學(xué)們經(jīng)歷了從實(shí)際問題中抽象概括分式方程的過程，從而認(rèn)識(shí)了分式方程。那么如何解分式方程呢？我們用“提出問題——合作探究——解決問題”的方式展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。不僅要在內(nèi)容上有所取舍，形式上有所變通，更要把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，“導(dǎo)人有法，導(dǎo)無(wú)定法”，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)人方法也要因人而異，具有多樣性，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一的、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。吸引學(xué)生的注意力.并為教學(xué)目的達(dá)成創(chuàng)造有利條件。