如何有效地運用作業(yè)評價提高物理教學效率

陳曉霞

【摘要】教師如果能有效利用作業(yè)，對作業(yè)題進行深入的篩選、提煉，并對學生作業(yè)進行認真細致的批改、評價，定能使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】作業(yè)評價 教學效率

提高課堂教學效率，實現高效教學也就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學質量。在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為，準確的課后作業(yè)評價對提高課堂效率有著極大地促進作用。

傳統教學中的作業(yè)布置存在很多弊端。作為物理科目，老師無非是留幾道課后練習題，而這些習題往往是單調的和重復的；作業(yè)內容局限于本學科知識范圍內，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。學生每天都要花大量時間做這些枯燥無味的作業(yè)，極大的打擊了學生的學習積極性，同時學生的時間是有限的，部分學生為了應付老師只好抄襲作業(yè)。作業(yè)的內容、形式單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學生的情感態(tài)度和價值觀、創(chuàng)造性思維能力、動手實踐能力則被忽略。長期以來，絕大部分教師采用的傳統作業(yè)處理方式：布置作業(yè) ->完成作業(yè) ->批改作業(yè) ->發(fā)放作業(yè)這種循環(huán)方式很容易出現作業(yè)形式單一、形式主義嚴重、學生抄襲作業(yè)、信息反饋太慢等弊端。

1傳統作業(yè)存在的問題

1.1題海作業(yè)。教師把作業(yè)的功能定位在“教學的補缺”、“知識的鞏固”上，丟棄了作業(yè)具有培養(yǎng)學生多種能力的發(fā)展性功能，在布置作業(yè)時總是本著面面俱到，強調機構的重復訓練，忽視了對習題的精心設計和習題的思維價值，這種“題?！弊鳂I(yè)，自然也增加了學生和教師的負擔。

1.2統一作業(yè)。長期以來，教師布置作業(yè)總是全班統一，統一作業(yè)內容、作業(yè)數量、作業(yè)時間、作業(yè)形式，同時注重作業(yè)的程式化、規(guī)范化的傾向，忽視了學生之間的個別差異，遏制著學生學習潛能的發(fā)展。

1.3獨立作業(yè)。傳統的作業(yè)特別注重獨立思考，強調獨立完成，忽視合作學習的方式，而新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神和能力是重要的培養(yǎng)目標之一，因此，傳統的獨立完成作業(yè)觀念，將受到嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.4封閉作業(yè)。傳統作業(yè)布置多以書本習題的書面形式方式完成，只能以知識接受為中心。學生完成的作業(yè)，僅局限于書本中從概念到概念、從公式到公式的思維方式，因此致使作業(yè)中要解決的問題與實際生活事實脫節(jié)，一旦要解決與實際生活聯系比較緊密的問題時就力不從心，這種缺乏實際生活內容融入的“封閉”作業(yè)，使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。

1.5機構批改。傳統的作業(yè)批改以判斷式為主，正確的打“√”，錯誤的打“×”，然后寫上分數。這種評價生硬單一，缺乏師生感情，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學生認識自我，展示自我，發(fā)現自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2新課標下，作業(yè)形式和內容的改革方向

新課程理念下的作業(yè)應由“題海”走向精活，由“統一”走向自主，由“獨立”走向合作，由“封閉”走向開放，由“被動”走向主動，由“負擔”變?yōu)閯恿?，由“仿造”走向?chuàng)造，讓每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，讓作業(yè)成為學習的“好幫手”，為教師教學成功提供重要依據。以物理學科為例可設計下列形式：

2.1精活作業(yè)?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，精活性作業(yè)應該“精而不多，活而不難”，一方面體現為有針對性，對教學內容能及時鞏固，使能涉及到的知識每一次都能在新的聯系中再現，使學生每做一道題都有新的發(fā)展；另一方面還體現在練習形式的多樣化，能滿足各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，能挖掘學生的潛在學習能力，使學生體會到思維的樂趣、知識的升華。布置作業(yè)的設計必須注意以下幾點：①典型性、針對性；②貼近學生的生活實際；③具有挑戰(zhàn)性、趣味性和開放性；④學生的參與性。

2.2實驗作業(yè)。新課程明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”這就是說，物理作業(yè)要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，讓學生體會到物理知識是有用的，有價值的，從而提高學生學習物理積極性。新教材“做-做”、“說-說”的欄目給學生留下了思考的余地，留下了回味的空間。教師應結合教材布置一些容易引起學習興趣又有助能力培養(yǎng)的思考題。社會實踐活動能開闊的視野，增長知識，培養(yǎng)學生的社會責任感。如能源、環(huán)保、供電線的改造等方面問題的社會調查活動，可讓學生在活動中學知識、長才干。

2.3觀察作業(yè)。觀察是學習和研究物理問題的基本方法之一。通過觀察性作業(yè)，可以使學生學會觀察方法，提高觀察能力，同時也提高了學生知識應用能力。在實際教學中，有意識地布置觀察性作業(yè)，并要求學生寫出觀察內容、觀察結果、提出問題。如學習了“電功率”一章后，讓學生觀察家中各家用電器的銘牌參數。

2.4知識構建型作業(yè)。每章節(jié)學完后，要求學生自我構建知識結構，形成的問題模型，解題策略，我已經掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來交給老師（自我發(fā)現問題）。

2.5自命題-探索作業(yè)。探索作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力，另外，還可以激發(fā)學生興趣，提高學生的創(chuàng)造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣測量磁電式儀表的內阻，根據已學過知識制造一個問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。探索作業(yè)往往要借助自主合作的方式來完成。合作完成探索性作業(yè)，應注意以下幾點：①采用異質分組，合作原則。②目的明確，有活動計劃。③以獨立思考為前提。④及時交流和討論。⑤成果展示和教師點評。

總之，教師批改作業(yè)是獲取教學反饋信息的主要手段，教師通過對學生物理作業(yè)的診斷，找出學生掌握物理知識中存在的普遍問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。但我們常?？吹竭@樣的現象，作業(yè)雖然判了，但老師并不能真正了解學生對知識的掌握和理解情況，或者只掌握了一小部分學生的學習情況。教師每天耗費大量的時間和精力去批改“作業(yè)”，沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新教學觀念。

此外，教師用很多時間和精力批改完的作業(yè)，學生拿到作業(yè)本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不會去改正作業(yè)中的錯誤，這種“教的補充和強化”作業(yè)，自然也就成了學生的沉重負擔，失去了物理作業(yè)應有的教學反饋作用。教師如果能有效利用作業(yè)，對作業(yè)題進行深入的篩選、提煉，并對學生作業(yè)進行認真細致的批改、評價，定能使教學達到事半功倍的效果。