探討如何保護(hù)幼兒的好奇心

馬永芬

【摘要】幼兒對“不速之客”進(jìn)行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時只是斥責(zé)幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。

【關(guān)鍵詞】幼兒 好奇心 保護(hù)

最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位“不速之客”———蚯蚓。晨間活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳；一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：“小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴哦?！痹诶蠋煹暮魡鞠?，小朋友們極不情愿地離開了?？墒遣灰粫?，又有幾個孩子偷偷地跑過來關(guān)注這個“不速之客”。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的‘尾巴！”……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進(jìn)一些“不速之客”，這些“不速之客”往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現(xiàn)出一些“不聽話”行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種“不聽話”行為，認(rèn)為這些幼兒不遵守紀(jì)律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種“不聽話”行為。

一、巧用“不速之客”，滿足幼兒的好奇心。

由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對“不速之客”進(jìn)行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時只是斥責(zé)幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會爬出地面”，因為“蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學(xué)到了一些新知識。

二、正視幼兒的“破壞行為”，呵護(hù)幼兒的好奇心。

好奇心強(qiáng)的幼兒常會表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過程中有時會“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開，把小金魚從水里撈出來等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機(jī)拆開是因為他想知道飛機(jī)里面是什么樣的，飛機(jī)為什么會飛？把小金魚從水里撈出來，是想觀察小金魚在離開水時還能不能生存下去？

因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些“破壞行為”認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵。

幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

三、善待幼兒的提問，保護(hù)幼兒的好奇心。

隨著幼兒的成長，其語言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，如“我是從哪里來的？”“水是怎樣變成冰的？”“我走，怎么星星也走？”“天空為什么是藍(lán)色的？”有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問題。

面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應(yīng)合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應(yīng)及時問答，對于復(fù)雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強(qiáng)化。

四、走出“聽話教育”的誤區(qū)，保護(hù)幼兒的好奇心。

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚(yáng)，而不聽話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話”。有調(diào)查顯示，許多家長和幼兒教師也認(rèn)為聽話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生是壞學(xué)生。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應(yīng)該認(rèn)識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨(dú)立意識發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。