淺議中職學前教育專業(yè)音樂課程有效教學新策略

祁萬朝

【摘要】一直以來，中職學前教育專業(yè)音樂課的教學大多陷入一個誤區(qū)：嚴重脫離幼教實際，重藝技輕教法，最終導致培養(yǎng)出來的學生只具備藝術才能，但面對幼兒卻手足無措，陷入無法實施音樂活動的尷尬局面，因此，學前教育專業(yè)音樂課程的改革亟待進行。

【關鍵詞】教學手段 教學氛圍

音樂對幼兒感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美起著不可或缺的作用，對促進幼兒體、智、德、美的和諧發(fā)展也起著特殊的教育功能。這就要求幼兒園音樂教師除了擁有音樂藝術技能以外，更要具備“教”的技能，只有這樣，學生才能順利開展幼兒園音樂教育活動，發(fā)揮音樂的教育功能。

因此，中職學前教育專業(yè)的音樂教師首先要更新教學觀念，銳意改革，在音樂課堂實施過程中與社會需求接軌，結合幼兒園需要實施有效課程教學以滿足就業(yè)市場對學前音樂教育人才的需求。

一、注重“教學做合一”，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的互通連接。

陶行知先生曾提出“教學做合一”，其精髓是以“做”為中心，教與學都圍繞著“做”來進行。此理念為當前中職的教育教學方式指明了方向：讓教與學均從做入手，在“做”中將理論和實踐有機地融為一體，加大直觀教學力度，增強感性認識，提高學生的學習興趣和認知能力，它是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學大都分為樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等幾門學科，任課教師均“各自為政”，都希望在自己執(zhí)教的課程領域中培養(yǎng)出獨具特長的學生。這種立足于本學科，忽略各學科之間內(nèi)在聯(lián)系的教學方式，反復、單一、機械的技能操作訓練，應用在底子薄弱的中職生當中，只會讓學生感覺學習壓力過重和枯燥煩悶，最終失去學習興趣。為改變現(xiàn)狀，音樂教師在教學過程中應該有意識地加強各學科的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）注意音樂課程各學科內(nèi)部的橫向聯(lián)系教學中，教師們應采取聯(lián)動教學，使各單一學科相互融合形成整體教學。剛入學時，學生對音樂知識的認識大都為零，教師可以用簡單、短小的兒歌為范例，將彈、唱、跳、音樂基礎等幾門學科融合在一起：通過樂譜中小節(jié)的劃分規(guī)律引導學生學習音符、時值、節(jié)拍、節(jié)奏等樂理知識；通過引導學生在鋼琴上進行單旋律彈奏進行認譜、視唱和鍵盤練習；通過判斷節(jié)拍、分析歌詞幫助和引導學生創(chuàng)編律動。以兒歌為載體，將理論與實踐相互溝通聯(lián)動，可使學生在輕松愉悅的學習氛圍中自然而然掌握必備的音樂技能。

（二）注意音樂課程與其他學科之間的縱向聯(lián)系教師可將音樂和“三學”核心課程的知識互為聯(lián)系，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結合幼兒“好游戲”的心理特點以及在“玩中學”的學習特點，在課堂里嵌入各種音樂游戲活動，讓學生“動”起來，使其有事可“做”，這樣既能進一步深化學生對音樂技能的學習，還初步了解了音樂教學活動設計和組織實施的方法。

二、合理利用現(xiàn)代化教學手段，營造良好教學氛圍

（一）創(chuàng)設主題音樂教學，提高學生人文素養(yǎng)。

現(xiàn)在的中職生大多思想觀念模糊，缺乏良好的世界觀、人生觀，教師可針對學生喜愛流行歌曲的特點“投其所好”，以通俗歌曲為切入點，將歌曲分類歸納成特定主題，通過聲樂教學對學生進行美育和德育教育，如以《龍文》、《時間去哪了》、《親親寶貝》、《長大后我就成了你》、《每當我走過老師的窗前》等歌曲形成愛的主題，以感恩祖國、父母和老師；以《隱形的翅膀》、《陽光總在風雨后》、《心的方向》等歌曲形成勵志主題，促其振奮；以幼兒歌曲形成“花朵主題”，培養(yǎng)學生從內(nèi)心去愛幼兒，激發(fā)其對幼教工作的熱愛。

（二）創(chuàng)設情境教學，促使學生自主學習。

中職教師應努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使音樂與情感體驗相結合，讓學生在興趣中自動、自悟，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，主動參與音樂教學活動，在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。如從汽笛“嘟---/嘟---”聲中感受全音符；從模仿動物叫聲如小貓“妙-/妙-”聲中感受二分音符；從啦啦隊“加-油/加-油”的吶喊聲感受四分音符；從救護車“滴～杜～滴～杜”的鳴笛聲感受八分音符；從手表秒針“嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠/嘀噠嘀噠”行走的聲感受十六分音符等等。組織學生開展多種形式的音樂游戲活動，如歌唱游戲、律動游戲、演奏游戲、欣賞游戲等，引導學生根據(jù)不同年齡段的幼兒在各類游戲活動能力的發(fā)展特征，制定相應的活動目標和活動設計方案，并對活動實施進行指導。

（三）充分利用觀摩教學，加強學生視覺和聽覺上的直觀感受。

教師可以組織學生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)課例的錄像視頻，也可讓學生到幼兒園或請幼兒園的優(yōu)秀教師到校進行現(xiàn)場教學，讓學生對幼兒園音樂教育的具體實施形成直觀感知，了解幼兒園音樂教育的規(guī)范與過程，感受不同的教育風格與模式。

（四）采取多種激勵手段，激發(fā)學生學習熱情。

適度激勵可以激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動人的主觀能動性與創(chuàng)造性。教學中，教師可采取獎懲激勵、目標激勵、適時鼓勵等手段，經(jīng)常帶領學生在本班里、班際間甚至校際間開展技能成果交流會，讓學生充分展現(xiàn)自身才能，肯定學生的學習收成，這對學生學習發(fā)展有著積極的作用。

三、改變教學考核模式，促進學生反思與發(fā)展。

一名幼兒音樂教師是否合格，主要看她是否具有將藝術技能轉化為教學技能的能力。因此，我們必須打破傳統(tǒng)的考核方式，重新制定專業(yè)技能考核標準，綜合性地對學生進行評價。

藝術技能考核，可采用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式的展示來完成，讓學生在反復排練中，將單項技能充分融合、互為滲透形成更扎實的綜合技能，這是一個過程的評價也是綜合的評價，它既可反映出學生單項技能的水平高低，也可反映出學生綜合技能水平的優(yōu)劣，評價更為客觀，考核更為全面。

此外，教學技能是幼兒教師必須掌握的核心技能，該技能的培養(yǎng)與提高，依靠的是“三課”活動，即“說、講、評”課。我們可將學生分成幾個大組，先讓每位學生在本組內(nèi)對音樂主題開展“三課”活動并進行討論、總結和提煉，再由教師在每組里挑選一名學生代表本組在全班進行“三課”考核，最后依據(jù)組內(nèi)代表的考核成績評定組內(nèi)眾人。這樣的考核方式可激發(fā)學生的團隊精神，充分調(diào)動學生積極性，凝聚眾人智慧，促使全體學生教學技能得以提升。

總之，學前教育專業(yè)音樂課程，應以幼兒園人才需求為導向，以學生為主體，以能力為本位，時刻圍繞著“做”來開展，這樣才能使得音樂技能和實踐教學相得益彰，從而更好地為幼兒園、為幼兒服務。