淺談?dòng)⒄Z課文閱讀教學(xué)

劉勝偉

課文作為一個(gè)含有完整的情節(jié)、具體的人物事件及思想內(nèi)容的語言材料，能多角度、多方面地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是把文章作為單純地向?qū)W生傳授語法知識(shí)及語言知識(shí)的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。在課文閱讀教學(xué)中，如何貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，擺脫讀讀講講、枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，一直是一個(gè)值得探討和深思的問題。作為從事一線英語教學(xué)的教師，我始終對(duì)英語課文閱讀教學(xué)進(jìn)行著認(rèn)真地研究和探索。

一、課文閱讀的能力和技巧

在初中階段，課文閱讀能力主要包括：接受能力、解碼能力和創(chuàng)造能力。接受能力是指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。解碼能力是指對(duì)課文內(nèi)容，包括句子、詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認(rèn)語言符號(hào)而不能理解是不夠的。創(chuàng)造能力是指運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問題，或提出新觀點(diǎn)，發(fā)表新的看法。

如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對(duì)文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、課文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法

語言教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。閱讀一篇文章不是單純解決某個(gè)語言或回答幾個(gè)問題，而是利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流。

1、情景授課

語言學(xué)習(xí)的目的是在情景中進(jìn)行交際。因此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情景中感受、參與、實(shí)踐，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。初中階段的課文大多數(shù)是生動(dòng)活潑的對(duì)話和與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的短文。體現(xiàn)了句型在語言中的運(yùn)用，便于聽說訓(xùn)練。講課文前，可先展示課文中的插圖或幻燈片，利用學(xué)生已掌握的詞匯和句型向?qū)W生介紹對(duì)話或短文的內(nèi)容，然后提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生按圖回答或模仿。

2、利用閱讀法教授課文

閱讀法教學(xué)適用于課文內(nèi)容較長或說明性的短文。我在進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)堅(jiān)持四步走的原則，具體步驟是：預(yù)讀——回答——講解——運(yùn)用。

（1）預(yù)讀。要求學(xué)生帶著問題以較快的速度閱讀課文，要有針對(duì)性，能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。另外，還要求學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，注意who、what、where、how、why等方面的內(nèi)容。

（2）回答。閱讀之后要求學(xué)生回答問題，以檢查他們對(duì)課文的理解程度，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文及語境猜測生詞的意思，允許使用詞典或書中的詞匯表。這一步驟可培養(yǎng)學(xué)生用腦思考和實(shí)用詞典的技能。

（3）講解。在整體理解課文的基礎(chǔ)上，講解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語和句型，幫助學(xué)生更好的理解課文。對(duì)講過的重點(diǎn)詞語還必須進(jìn)行操練，也就是說把這些詞語放在語言情景中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，操練catch a cold時(shí)，可假設(shè)班上有人缺席，教師問：“ⅹⅹⅹ isnt here today. Where is he？”學(xué)生可能會(huì)回答：“He is ill. Maybe he has cought a cold.”另外，課文和句型兩部分是緊密配合的，句型在課文中多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了句型在課文特定情景中的具體應(yīng)用，因而也不能忽視對(duì)其講解。

（4）運(yùn)用。通過預(yù)讀、回答、講解之后，學(xué)生就能熟練的掌握語言結(jié)構(gòu)，然后組織學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等活動(dòng)，這樣鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語表達(dá)語言的能力。

三、利用游戲教學(xué)課文

利用猜答、串答、演小品等活動(dòng)進(jìn)行課文教學(xué)，能引起學(xué)生的極大興趣，使他們進(jìn)行積極的思維。這些游戲可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生有效的獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)職業(yè)和工作一文時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行串答，一個(gè)接一個(gè)地問，“ What do you do ？ Im a … What are you going to be when you grow up？ Im going to be a /an …. Where are you going to work？ Im going to work ….” 學(xué)生都積極的思考，并想象自己未來做什么，在哪里工作等等。同時(shí)，也可讓其他同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，例如，He is a/an... He is going to be a/an... when he grows up. He is going to work... 使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，運(yùn)用語言知識(shí)的能力到到提高。這種教學(xué)方法使學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，避免了枯燥、乏味的訓(xùn)練模式，可以促使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用課文，提高教學(xué)效果。課文閱讀教學(xué)恰恰能做到這一點(diǎn)，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等技能。

因此，在課文閱讀教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有資源，力求直觀、生動(dòng)形象，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生多多參與語言交流和實(shí)踐，在大量的運(yùn)用中鞏固和掌握所學(xué)語言，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到升華。此外，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便進(jìn)一步提高課文閱讀教學(xué)效果。