論高中英語教育中存在的問題及其解決辦法

趙少振

摘 要 隨著傳統(tǒng)教學(xué)只重分?jǐn)?shù)和升學(xué)的教學(xué)弊端日益暴露，時代呼喚教學(xué)改革、大眾要求素質(zhì)教育。令人費解的是教師全身心的扎根教學(xué)，學(xué)生滿心思的埋頭苦讀，但是收獲的成效甚微。尤其是在現(xiàn)今的高中英語教育中不難發(fā)現(xiàn)依舊存在著教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)只為應(yīng)試；學(xué)習(xí)教學(xué)目的意義模糊；師不知徒心徒不解師意等問題。本文從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)，分析和探討優(yōu)化高中英語教育的對策和解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ；英語教育； 對話情感整體性

1 探討高中英語教育存在的問題

1.1 教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)只為應(yīng)試

傳統(tǒng)教育以應(yīng)付考試為目的。在新課標(biāo)未頒發(fā)之前，即使國家政策一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是由于改革之路漫漫，導(dǎo)致現(xiàn)階段大部分教學(xué)機構(gòu)制定的體系標(biāo)準(zhǔn)仍是圍繞試卷進行，量身定做只為打造高分人才和滿分精英，以致于忽略了學(xué)生的口語聽力這些最為基本也是最為重要的教學(xué)模塊。

1.2 學(xué)習(xí)教學(xué)目的意義模糊

目前，高中英語教育多為上課打開課本講單詞、講句子、講語法，或是打開試卷講聽力、講閱讀理解、講完形填空等固定模式教學(xué)。內(nèi)容枯燥無新意，教學(xué)初始提高學(xué)生綜合英語能力的目的不明確，意義模糊化和空泛化。

1.3 師不知徒心徒不解師意

細心觀察現(xiàn)今的英語教學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，由于老師過分的單詞講解、短語分析，語法展示導(dǎo)致學(xué)生只能被動聽，被動看，被動學(xué)。老師在不了解學(xué)生的生活情況，英語水平和性格特點的提前下施展教學(xué)，難免會獨裁，不顧學(xué)生的實際情況，只按照自己的心意和理解施教，成為主導(dǎo)一切的上位者，逼迫學(xué)生屈居二線，成為學(xué)習(xí)的提線木偶，牽一下動一下。相對應(yīng)的是學(xué)生不理解教師，容易導(dǎo)致厭學(xué)心理和逆反心理的產(chǎn)生。加之，一個班級的總體成績、升學(xué)率與老師的獎金薪資掛鉤，導(dǎo)致教師們所有的精力均放在研究如何提高學(xué)生的考試成績上。

2 優(yōu)化高中英語教育的對策分析

2.1 宏觀上，國家加強重視，營造總體效應(yīng)

從宏觀上而言，國家要加強對英語教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)下素質(zhì)教育的重視，這種重視不僅包括政策方針的頒布，更主要的是要能在全國形成一股全民愛英語，全民說英語，全民用英語的濃厚氛圍，依靠這種氛圍形成一股全體總動員的向心力和凝聚力，致力于高中英語教育革新，“轉(zhuǎn)型升級”，由重英語分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為重英語實用。

同時，政府應(yīng)該加強對學(xué)校傳統(tǒng)相關(guān)政策，尤其是分?jǐn)?shù)與老師的績效掛鉤的管理。要讓教師在教學(xué)中處于一個輕松自在施教的氛圍，而不是學(xué)校施于考核評比壓力和家長施于升學(xué)分?jǐn)?shù)壓力的環(huán)境。以自身的輕松施教帶動學(xué)生的自在學(xué)習(xí)，以自身的快樂教學(xué)帶動學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，以自身的引導(dǎo)幫助帶動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以自身的刻苦鉆研帶動學(xué)生的自主創(chuàng)新

2.2 微觀上，機構(gòu)加強落實，教師靈活教學(xué)

微觀上，要注重打造細化面。教育機構(gòu)要加強落實國家制定的相關(guān)政策，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜，因時制宜，將相關(guān)英語政策本土化，實際化，與新課標(biāo)政策相輔相成，互為補充，互為促進。同時，作為一線工作者的老師要靈活教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者角色形象，由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，由老師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由老師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位。

2.2.1 落實政策，營造學(xué)習(xí)氛圍

政府英語教育政策的落實，需要相關(guān)的教育機構(gòu)的切實施行。在國家形成全民全民總動員實用英語的氛圍下再推一把，再施一力。具體細化到高中英語的教育時，要倡導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)和升學(xué)的牢籠中掙脫出來，由啞巴英語教育轉(zhuǎn)為活用英語教育，營造一股良好、輕松自在、自主性強的高中課堂以及校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2 靈活教學(xué)，明確教學(xué)目的

（1）采用對話式教學(xué)

所謂對話式教學(xué)，主要指的是以平等的身份和角色走進課堂，融入學(xué)生群體，進行英語口語表達的情境溝通。眾所周知，英語是一門語言表達能力要求極嚴(yán)的語言。這種極嚴(yán)指的是不是靠單詞堆砌、短語加注或是語法建構(gòu)便能完成任務(wù)的，它要求的是英語能夠不限場合，不限地點，不限對象的任意發(fā)揮，流利溝通，交際表達，活學(xué)活用。例，在學(xué)習(xí)“There's no such thing as a free lunch（天下沒有免費的午餐）”時，老師要先說英語，營造出相關(guān)的借與抵的買賣或是交換情景，進而實行小組分組創(chuàng)設(shè)新的對話，最后將所學(xué)知識和所拓展的英語反饋給教師，實現(xiàn)交流溝通中的潛移默化和融會貫通。

（2）注入情感教學(xué)

新課標(biāo)要求教學(xué)施展時不僅要注重基礎(chǔ)知識的積累，吸收和掌握。更要注重情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。英語上情感教學(xué)的培養(yǎng)需要老師與學(xué)生之間進行心與心的溝通，將枯燥的單詞，短語，句型轉(zhuǎn)化為溝通的樂趣，對話的興致，交流的滿足，活學(xué)活用的成就感。這樣，方能激發(fā)學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在教英語發(fā)音時，由于學(xué)生的地域差異、方言差異，每位學(xué)生對讀準(zhǔn)音的把握程度不一致。因此，老師既要嚴(yán)把學(xué)生讀錯招致嘲笑的關(guān)，同時要不厭其煩的注入親切之情一遍又一遍耐心教學(xué)。

（3）差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是高中英語教育課堂值得應(yīng)用的一種教學(xué)方式?；仡櫼酝慕逃?，不難發(fā)現(xiàn)，大部分老師為了最后的升學(xué)率，只看重優(yōu)生，尖子生，不顧甚至是完全忽略差生或是平庸生，認(rèn)為他們或是因為搗蛋破壞無可救藥，或是因為智力平平無法快速“扶起”，因而導(dǎo)致整個教育重心偏移。殊不知短板效應(yīng)會拖整個進度，薄弱環(huán)節(jié)會拉整個后腿。要注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，要挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，要發(fā)揮每位學(xué)生的個性特點，形成整體的向上力和凝聚力。

具體言之，在英語課堂的教學(xué)上，針對不論是枯燥的英語單詞、語法、短語教學(xué)或是較有樂趣的音樂、電影教學(xué)，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的主動填鴨式教育方式，轉(zhuǎn)為由學(xué)生主動思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共同點，尤其是針對成績水平處于中低等的學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)揮“小組長”或是“小領(lǐng)導(dǎo)”職責(zé)，在主動學(xué)，分享經(jīng)驗，共享學(xué)習(xí)方法中獲得一定的滿足感和成就感，以激勵他們力爭上游，與班上之前的優(yōu)等生并駕齊驅(qū)，共創(chuàng)英語佳績。

4 結(jié)束語

回顧往昔，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教育最大的弊端在于應(yīng)試，以考試為導(dǎo)向，即為一個根本性的方向錯誤，進而產(chǎn)生了一系列問題，不僅會導(dǎo)致英語教育初衷的偏離，而且易培養(yǎng)出一批又一批高分低能和啞巴英語的學(xué)生。因此，宏觀上，國家要加強重視英語的實用性，形成全民英語學(xué)習(xí)效應(yīng)。微觀上，教育機構(gòu)要落實相關(guān)政策，營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。同時，作為一線工作者的教師要靈活教學(xué)，以對話的形式，注入情感，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

參考文獻

[1]趙洋.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力存在的問題及對策[J].教育科學(xué)（全文版），2016（04）.

[2]黃思琳.論對話式教學(xué)在當(dāng)前高中英語課堂中的主要問題與對策[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（21）.