人教版小學(xué)語文課本助讀系統(tǒng)的特點分析

內(nèi)容摘要：助讀系統(tǒng)，又稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是小學(xué)語文教材中必不可少的輔助材料。本文選取人民教育出版社的小學(xué)三年級語文教材，從課前提示、文中注釋以及課后練習(xí)附錄三個板塊來分析其助讀系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點及編寫特點，并從中提出人教版助讀系統(tǒng)的使用策略。

關(guān)鍵詞：語文教材 助讀系統(tǒng) 人教版 北師大版 比較

語文教材中包括四個系統(tǒng)，即知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)。“助讀系統(tǒng)是語文教材的基本構(gòu)成要素，又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，其根本任務(wù)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述、知識的拓展等”。[1]語文教材中的助讀材料可以體現(xiàn)單元導(dǎo)讀、目錄、插圖、注釋、泡泡語、資料袋，課后練習(xí)題及附錄等。

助讀系統(tǒng)作為語文教材的構(gòu)成要素之一，反映了基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》每個版本教材不同的編寫理念，一方面幫助教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，但更重要的是助讀系統(tǒng)在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面有舉足輕重的作用。語文教材助讀系統(tǒng)的合理設(shè)置與生動呈現(xiàn)能夠極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言表達能力和思辨能力，能夠幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度與價值觀。

一.人教版小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點

從目錄來看，人教版課本采用四篇課文分一組，在目錄中每個小組后配有插圖，每個小組有三篇精讀，一篇略讀（帶*的課文），全書共8個小組32片課文，另外還有8篇選讀文章。

人教版助讀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要分為三大板塊：

1.課前提示板塊：包括目錄、目錄插圖、小組導(dǎo)語（人教版將每四篇文章歸為一組）、小組導(dǎo)語背景圖、課文導(dǎo)讀（在每個小組的略讀課文之前）。

2.文中注釋板塊：注釋、拼音標(biāo)注、文中提示語（各種樣式的泡泡對話框）、插圖。

3.課后練習(xí)及附錄板塊：課文鞏固練習(xí)（包括“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”）、生字識字練習(xí)（包括課后生字條、附錄生字表、詞語表）、拓展學(xué)習(xí)（包括“選做題”、“資料袋”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“小練筆”）。

從以上三個板塊的結(jié)構(gòu)來看，人教版的小學(xué)語文教材重感悟，重視學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合運用能力，并且，教材以刺激學(xué)生興趣為導(dǎo)向，拉近了學(xué)生與教材的距離。除此之外，教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的余溫學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握余溫學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、策略和方法，逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。

二.人教版小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)編寫特點

1.課前提示板塊

（1）在目錄中配插圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在每四篇課文標(biāo)題和語文園地后都配有一張插圖（從四篇課文的配圖中選出），以此在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，在目錄中插入配圖的方式也使課文的框架更有條理，更為清晰。

（2）以“小組導(dǎo)語”為導(dǎo)向來傳達每個小組的學(xué)習(xí)主題。如，第二小組所選的四篇課文都是關(guān)于名人的故事（“灰雀”—列寧、“小攝影師”—高爾基、“奇怪的大石頭”—李四光、“我不能失信”—宋耀如），在小組導(dǎo)語中明確提出：“……這組課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能感受到他們的不平凡……”[2]

（3）在每個“小組導(dǎo)語”部分設(shè)有色彩豐富，生動的背景圖。例如，在第三組主題為“金秋時節(jié)”的導(dǎo)語頁，背景圖是一副秋天的景象，學(xué)生在這一部分就可以了解到秋天的一些特征，在之后學(xué)習(xí)這一小組的四篇課文時也比較容易理解文中所描述的情景。

（4）在略讀課文前設(shè)置導(dǎo)語來銜接精讀課文與略讀課文。每個小組的最后一篇課文事略讀課文，在略讀課文之前設(shè)置導(dǎo)語的目的是概括前面的精讀課文，并指出這篇略讀課文與精讀課文之前的異同，提出了學(xué)習(xí)這篇略讀課文的目的和學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

2.文中注釋板塊

（1）每篇課文第一頁的頁腳都加腳注以介紹文章的作者，在古詩部分對學(xué)生難以理解的詞加有注釋，如在古詩《夜書所見》后面有“蕭蕭：風(fēng)聲”、“挑：用細長的東西撥弄”、“促織：俗稱蟋（xi）蟀（shuai），有的地方叫蛐（qu）蛐”等注釋，此類注釋的主要功能是對課文中學(xué)生不懂的地方進行詮釋，幫助學(xué)生理解課文。

（2）在課文中以及課后的練習(xí)題中以泡泡對話框的形式來啟發(fā)學(xué)生的思維、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法或引導(dǎo)學(xué)生進行某一方面的學(xué)習(xí)等。如，第十課《風(fēng)箏》中“……我們精心做著，心中充滿了憧（chong）憬（jing）和希望?！迸赃呌幸粋€泡泡對話框?qū)懼拔也樵~典知道了‘憧憬的意思”，這類泡泡對話框的設(shè)置不僅幫助學(xué)生理解詞句和課文主要內(nèi)容而且還交給他們理解詞語的方法.再如，在《給予樹》一課中，“……只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！迸赃叺呐菖輰υ捒騼?nèi)容是“為什么金吉婭沉默不語呢？”用疑問句的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對因果關(guān)系進行思考。

（3）人教版語文教材插圖占比大，圖片色彩豐富、生動形象。課文中多采用以圖片當(dāng)背景，文字印在背景圖上的方式來使學(xué)生身臨其境地感受課文所要表達的效果。文中人物圖以卡通漫畫為主，包括將一些物品擬人化，如，《陶罐和鐵罐》這篇課文中，插圖中的陶罐和鐵罐都加上了眉毛、眼睛、嘴巴，這樣的插圖方式符號小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點。除了課文中的插圖，課后練習(xí)題中也配有漫畫小朋友來引導(dǎo)學(xué)生交流討論，如，《秋天的雨》一課的課后有三個漫畫小朋友，用泡泡對話框的形式分別說：“我要搜集一些描寫秋天的詞句?！薄拔乙亚锾斓木拔锂嬒聛?。”“我要和爸爸媽媽一起去秋游。”除此以外，課后的練習(xí)題題目前面也配置了相應(yīng)的小符號，如，在“口語交際”四個字上面畫兩個小話筒，在“我的發(fā)現(xiàn)”上面畫一個擬人化的放大鏡。

3.課后練習(xí)及附錄板塊

這個板塊根據(jù)其功能分為三個部分：課文鞏固練習(xí)、生字識字練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。

首先，課文鞏固練習(xí)包括緊緊圍繞課文主題的2-3個問題設(shè)置，通過題目的內(nèi)容和題目前面畫的小符號可以將問題歸納為：讀一讀，如“我把課文默讀了幾遍，知道作者做了一項什么試驗”，說一說，如“我們來討論討論：作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”以及寫一寫，如“我要把喜歡的句子抄下來”。從上面的例題就可以可看出，人教版在問題題目設(shè)置時多采用第一人稱“我”或“我們”，這樣親切自然的敘述拉近了課文與學(xué)生的距離，給學(xué)生真實生動之感。

其次，生字生詞部分主要包括精讀課文后面的生字條，生字格和課本最后的附錄生字表（一）、生字表（二）和詞語表，生字條主要內(nèi)容是課文要求認識的字，田字格中所列出的都是要求會寫的字，課本最后列出的附錄則是對全書生字生詞的總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)時使用，生字表（一）概括了全書要求學(xué)生認識、會讀的字，共200字，每個字上面都注有拼音。生字表（二）則是總結(jié)了每篇精讀課文后田子格中的生字，共300字。

最后，拓展學(xué)習(xí)包括“選做題”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“小練筆”、“資料袋”四個部分的內(nèi)容。其中，“選做題”緊跟課文，大部分是要求學(xué)生搜集關(guān)于課文內(nèi)容的資料或者對課文中出現(xiàn)的生詞進行拓展練習(xí)；“資料袋”是對課文中一些概念的補充，“綜合性學(xué)習(xí)”部分分別設(shè)置在第一、二課，第十八、十九課后，要求學(xué)生分別以記錄課余生活和開展關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的活動；“小練筆”部分是寫作練習(xí)，如“我想接著往下寫這個故事”，“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。”

三.啟示

助讀系統(tǒng)作為語文教材的重要組成部分，其豐富的助讀材料和合理的設(shè)計將會在很大程度上刺激學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。但好的助讀材料仍需要教師的靈活引導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)理清教科書各個組成系統(tǒng)的關(guān)系及助讀材料的各個部分所起的作用，通過助讀系統(tǒng)明確教材編輯者的意圖，教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點、心理特點、認知水平和智力發(fā)展情況合理運用助學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過度的階段，這個時期學(xué)生的思維活動仍需要具體事物支持，因此，教師可將直觀性強的插圖與課文中的重難點結(jié)合起來，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)已有知識到新知識的過渡。除此之外，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計的分析與策劃時應(yīng)當(dāng)與助讀系統(tǒng)緊密結(jié)合，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)制定的培養(yǎng)目標(biāo)的同時也要結(jié)合單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀，文中提示語中所包含的微觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個部分的助讀材料要求學(xué)生掌握什么知識或技能，這樣才能使助讀系統(tǒng)發(fā)揮其功能。 最后，在教師教學(xué)過程中應(yīng)擺脫將知識灌輸于學(xué)生的教法，而應(yīng)該教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性。

參考文獻

[1]馬愛蓮.國外母語教材助讀系統(tǒng)的特色[J].語文教學(xué)研究.2005（10）.

[2]崔巒，蒯福棣.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社.2003.

（作者介紹：彭柯凡，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士，研究方向：教育基本理論）