創(chuàng)造性閱讀的“三培養(yǎng)”“四方法”

陳紅芬

摘 要：本文提出，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)可通過(guò)聯(lián)想、想象、逆向思維等方法，由淺入深、由個(gè)別到一般，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用文學(xué)作品的深遠(yuǎn)意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 聯(lián)想想象 創(chuàng)造性

讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文能力。創(chuàng)造性閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難的一種形式，這就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用行之有效的方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的閱讀熱情。筆者在一線教學(xué)中，總結(jié)出“三培養(yǎng)”“四方法”。

一、“三培養(yǎng)”

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣，指的是對(duì)閱讀活動(dòng)參與的程度，它是閱讀動(dòng)機(jī)中最積極的部分，是閱讀的關(guān)鍵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話說(shuō)出了興趣發(fā)展的三個(gè)階段?！爸摺笨梢暈榕d趣產(chǎn)生的初始階段，稱(chēng)之為“理趣”；“好之者”可視為興趣產(chǎn)生的中期階段，稱(chēng)之為“情趣”；“樂(lè)之者”可視為興趣形成的高級(jí)階段，稱(chēng)之為“樂(lè)趣”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，明確閱讀的目標(biāo)和意義，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣在閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。

（1）勤于讀書(shū)的習(xí)慣，要求學(xué)生把閱讀生活化、習(xí)慣化。

（2）健康讀書(shū)的習(xí)慣?，F(xiàn)代讀物很多，絕不是“開(kāi)卷”都“有益”，語(yǔ)文教學(xué)就是要選擇文質(zhì)兼美的讀物。

（3）邊讀書(shū)邊思考邊動(dòng)筆的習(xí)慣。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在閱讀中邊讀邊思，可以使自己處于主動(dòng)地位，讀得透徹，讀得深入，讀出自己的心得和收獲。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。”教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，要勇于進(jìn)行教法創(chuàng)新的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去探求科學(xué)知識(shí)，大膽突破舊觀念，積極探索，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、“四方法”

1.逆向思維， 求新求異

逆向思維也稱(chēng)求異思維，是指人們對(duì)習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)，從相反的角度來(lái)思考的一種思維方式。在閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，常常會(huì)翻開(kāi)老調(diào)，令人耳目一新。

例如一位學(xué)生說(shuō)：“讀了《后羿射日》這則傳說(shuō)后，我認(rèn)為后羿不應(yīng)該射日，天上有十個(gè)太陽(yáng)最好，因?yàn)槭畟€(gè)太陽(yáng)可以組成一個(gè)太陽(yáng)班，它們可以民主選舉班長(zhǎng)，輪流值日，再定期進(jìn)行評(píng)比。只有一個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，很容易滋生惰性和霸氣，且其工作態(tài)度和能力無(wú)法考量，所以我認(rèn)為后羿此舉不妥?！逼渌瑢W(xué)受到啟發(fā)和感染，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛高漲，思維極其活躍。

2.大膽想象，填補(bǔ)空白

繪畫(huà)中講究“留白”，著名畫(huà)家黃賓虹先生說(shuō)：“看畫(huà)，不但要看畫(huà)之實(shí)處，還要看畫(huà)之空白處?！倍瞻滋幘褪俏闹辛艚o讀者的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一是進(jìn)行想象力閱讀訓(xùn)練。

如教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可讓學(xué)生為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)局；在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，可以啟發(fā)學(xué)生想象嬌兒的情況，會(huì)不會(huì)因風(fēng)寒而突病。這些空白經(jīng)過(guò)學(xué)生的醞釀和想象，被成功地“填補(bǔ)”，從而完成一次思維的飛躍、一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

3.借助聯(lián)想，由淺入深

在創(chuàng)造性閱讀中，要善于借助于聯(lián)想，由淺入深，由此及彼，由個(gè)別到一般，由一個(gè)形象創(chuàng)造另一個(gè)形象。例如劉征的《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，作者游三峽時(shí)聯(lián)想到了穿越三峽第一人的時(shí)間、所使用的工具、當(dāng)時(shí)遇到的困難等種種情況。此時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想許多領(lǐng)域的第一人，如：第一個(gè)登上月球的人，第一個(gè)吃番茄的人，第一個(gè)……閱讀訓(xùn)練就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，去聯(lián)想、去海闊天空。這樣由于學(xué)生思維方式的差異，完全可以呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的喜人景象。

4.利用矛盾，激活思維

人的思維處于沖突之時(shí)，最容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

一是提出問(wèn)題激活學(xué)生的思維。如教學(xué)歐亨利的《警察和贊美詩(shī)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“警察”是法律的執(zhí)行人，具有強(qiáng)制性，而“贊美詩(shī)”是宗教的代名詞，能凈化人的心靈，作者將“警察”和“贊美詩(shī)”放在一起是否矛盾？閱讀中通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的。

二是利用作品中已有的矛盾激發(fā)思維。如在閱讀《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可以針對(duì)“過(guò)年的喜慶”和“祥林嫂死亡的悲慘”的矛盾等，引入尺水興波的閱讀過(guò)程，從中找到解決矛盾的多種答案。

語(yǔ)文老師需打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，去開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，引來(lái)學(xué)生的思維活水，使學(xué)生步入“柳暗花明又一村”的境界。

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（作者單位：焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）