電子技能訓(xùn)練課程校本微課開(kāi)發(fā)初探

藍(lán)忠華

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“微課”正勢(shì)如破竹般推動(dòng)著“微教育”前進(jìn)的步伐。校本微課的開(kāi)發(fā)能在一定程度上解決單一微課缺乏課程體系的問(wèn)題，探尋一條適合課程特點(diǎn)、且可推廣應(yīng)用的校本開(kāi)發(fā)途徑，有利于微課在“微教學(xué)”“微學(xué)習(xí)”中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：電子技能訓(xùn)練 微課校本開(kāi)發(fā) 四步驟 四配套

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”也波及教育的方方面面，從大大小小各級(jí)各類(lèi)的比賽，到學(xué)校內(nèi)部的聽(tīng)評(píng)課，都有微課的影子。帶有“微”字的各類(lèi)詞匯，更是成了教育領(lǐng)域的高頻詞匯。

“微課”正勢(shì)如破竹般推動(dòng)著“微教育”前進(jìn)的步伐，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的微課作品，讓我們看到了微課的優(yōu)勢(shì)，但如何讓這些優(yōu)秀的微課作品進(jìn)入課堂，發(fā)揮其真正的價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題讓很多教師犯難。因?yàn)橐还?jié)微課自身雖有系統(tǒng)性，但對(duì)集各家微課于一身的一組微課來(lái)說(shuō)，在知識(shí)表達(dá)的全面性和課程體系的完整性上仍有欠缺。近幾年，職業(yè)類(lèi)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本教材，因其針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性佳等特點(diǎn)很是成功。那么，微課是否也可以走校本開(kāi)發(fā)的這條路呢？筆者試著以電子技能訓(xùn)練課程為例，開(kāi)始了校本微課的開(kāi)發(fā)之旅。

要完成系列微課的開(kāi)發(fā)，必須在開(kāi)發(fā)第一個(gè)微課時(shí)進(jìn)行充分的研究，找到一條適合課程特點(diǎn)、且可推廣應(yīng)用的開(kāi)發(fā)途徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者將校本微課的開(kāi)發(fā)方法歸納為“四步驟、四配套”。

一、微課開(kāi)發(fā)四步驟

1.整合細(xì)化微課內(nèi)容

整合細(xì)化，其實(shí)就是將知識(shí)與技能重新切割，讓每一知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有更具體的知識(shí)標(biāo)簽，這既利于微課開(kāi)發(fā)，也利于微課內(nèi)容搜索。電子技能訓(xùn)練課程大多采用項(xiàng)目教學(xué)法，每一項(xiàng)目又細(xì)分了多個(gè)任務(wù)。以《萬(wàn)用表的使用》這一項(xiàng)目為例，原項(xiàng)目分為“任務(wù)一認(rèn)識(shí)MF47型萬(wàn)用表面板”，“任務(wù)二MF47型萬(wàn)用表的使用”和“任務(wù)三數(shù)字式萬(wàn)用表的使用”共三個(gè)任務(wù)。現(xiàn)根據(jù)這三個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，將每一個(gè)任務(wù)細(xì)分為多個(gè)微課，例如“任務(wù)一認(rèn)識(shí)MF47型萬(wàn)用表面板”細(xì)分為“認(rèn)識(shí)MF47型萬(wàn)用表的表頭”“認(rèn)識(shí)MF47型萬(wàn)用表的操作面板”和“認(rèn)識(shí)MF47型萬(wàn)用表的主要量程”這三個(gè)微課。同樣，將任務(wù)二細(xì)分為五個(gè)微課，將任務(wù)三細(xì)分為四個(gè)微課。這樣原本一個(gè)項(xiàng)目三個(gè)任務(wù)，變成了一個(gè)項(xiàng)目十二個(gè)微課。也就是說(shuō)，采用微課進(jìn)行教學(xué)，需要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，對(duì)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容整合與細(xì)化，有時(shí)也需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。

2.確定微課教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)論專(zhuān)家李秉德教授對(duì)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，可將微課劃分為11類(lèi)，即講授類(lèi)、演示類(lèi)、訪談?lì)悺l(fā)類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、討論類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)和探究學(xué)習(xí)類(lèi)。例如“整流二極管的檢測(cè)”適合演示類(lèi)，“電容器充放電延時(shí)電路調(diào)試”適合實(shí)驗(yàn)類(lèi)，“小音箱的常見(jiàn)故障”適合自主學(xué)習(xí)類(lèi)。將微課教學(xué)方法進(jìn)行初步分析歸類(lèi)，能夠使微課的實(shí)踐開(kāi)發(fā)更具操作性。但其實(shí)很多時(shí)候一節(jié)微課作品可以是多種微課類(lèi)型的組合，倡導(dǎo)學(xué)生多一些思考、多一些練習(xí)以及多一些討論，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

3.規(guī)范微課組成結(jié)構(gòu)

在確定了微課適用的教學(xué)方法后，對(duì)每一節(jié)微課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范，形成一定的體系。設(shè)定每節(jié)微課的時(shí)間，確定以微視頻為核心的微課組成結(jié)構(gòu)，即6個(gè)模塊：微教案、微課件、微反思、微練習(xí)、微反饋和微點(diǎn)評(píng)。微教案的設(shè)計(jì)是整個(gè)微課的關(guān)鍵，引領(lǐng)著后面5個(gè)模塊的進(jìn)行，這其實(shí)就是腳本的設(shè)計(jì)，注重趣味性與知識(shí)性的融合，更科學(xué)、更有針對(duì)性地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

4.運(yùn)用軟件制作微課

微課的腳本設(shè)計(jì)完成后，就進(jìn)入了后期制作階段，需要用到較多的軟件作為輔助，如Photoshop圖像處理軟件、Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件、PowerPoint教學(xué)課件制作軟件、Camtasia Studio錄屏軟件、After Effects片頭設(shè)計(jì)軟件、會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件和Fomatfactory格式轉(zhuǎn)換軟件等。這些軟件可使微課作品知識(shí)可視化、形式多樣化、學(xué)習(xí)興趣化和選擇自主化。

二、微課開(kāi)發(fā)四配套

微課，實(shí)現(xiàn)了教師的“微教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“微學(xué)習(xí)”。但僅僅以微視頻為核心的微課，往往很難持久地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也很難有效地確保教學(xué)質(zhì)量和鞏固教學(xué)成效。因此，除了微課作品本身之外，我們需要開(kāi)發(fā)與之配套的教學(xué)資源。

1.配套資源1——“微教材”

微課運(yùn)用于教學(xué)，那么“微教材”作為教學(xué)的補(bǔ)充資源是必不可少的。有別于常規(guī)教材中的知識(shí)呈現(xiàn)模式，“微教材”是以微課中的每一關(guān)鍵點(diǎn)作為問(wèn)題引導(dǎo)，在微課學(xué)習(xí)之前就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的初步興趣；在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中答疑解惑；在微課的學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，可謂一舉三得。但“微教材”在開(kāi)發(fā)時(shí)需取舍得當(dāng)，不可因“微”而“舍”造成知識(shí)表達(dá)不全面，也不可因“取”而“繁”造成知識(shí)繁復(fù)冗余。

2.配套資源2——練習(xí)

單純的微課視頻只能起到重復(fù)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取、接受、吸收到最后的運(yùn)用仍需要配套練習(xí)加以輔助。同時(shí)，教師也需要通過(guò)一些練習(xí)來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相關(guān)信息。所以，與微教材配套的練習(xí)是必不可少的。設(shè)計(jì)的配套練習(xí)不僅要有助于學(xué)生梳理課程的脈絡(luò)，更要有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，可用于課前、課中和課后。同時(shí)，可以幫助教師獲取學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、學(xué)習(xí)成效、實(shí)訓(xùn)操作和小組合作等信息。

3.配套資源3——資訊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，碎片化的信息無(wú)處不在。要在極其龐大的信息中提取對(duì)自己有用的信息也非易事。當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)微課后，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課“周邊”的資訊是他們渴望獲取的，但有時(shí)卻無(wú)法準(zhǔn)確的找到其相關(guān)的學(xué)習(xí)資訊。學(xué)生往往在網(wǎng)絡(luò)上“找找逛逛”，時(shí)間一下就沒(méi)了。所以，教師將相關(guān)資訊進(jìn)行歸類(lèi)并提供給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)有極大的幫助。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受約束、被強(qiáng)制后，可變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久，而且能不斷激發(fā)其新的興趣。

4.配套資源4——交流平臺(tái)

服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流平臺(tái)也是必不可少的配套資源之一。在移動(dòng)通信終端廣泛應(yīng)用的今天，尤其是智能手機(jī)和平板電腦的使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)完全可以線(xiàn)上與線(xiàn)下共生。這不僅突破了時(shí)間和空間的限制，而且更有助于師生、生生之間的知識(shí)與情感交流。學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流工作可以通過(guò)QQ、微信和微博等一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)開(kāi)展。筆者個(gè)人傾向于選擇微信作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的載體。利用微信群進(jìn)行交流，利用微信訂閱號(hào)推送各類(lèi)資訊，利用“自動(dòng)回復(fù)”功能提升課程的互動(dòng)性，從而讓學(xué)生在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

三、小結(jié)

通過(guò)這“四步驟、四配套”筆者搭建了電子技能訓(xùn)練課程的校本微課雛形，并與團(tuán)隊(duì)一起建設(shè)著、更新著、完善著。相信在“微學(xué)習(xí)”這種新型的學(xué)習(xí)模式催生下，微課以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)勢(shì)必在教育教學(xué)中擁有廣闊的應(yīng)用前景，校本微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充也將進(jìn)入常態(tài)化的建設(shè)。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）