聚合“三力”，讓語(yǔ)文課堂更精彩

包穎婷

摘要：讓語(yǔ)文課堂更精彩，關(guān)鍵是讓我們的學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂的主人。為此，需要我們努力挖掘課堂“吸引力”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；捕捉課堂“情感力”，引起學(xué)生共鳴；給課堂注入“想象力”，啟發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；吸引力；情感力；想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-048-1

一、挖掘課堂“吸引力”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，說(shuō)明文的教學(xué)常被認(rèn)為內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，缺乏情趣。在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一文時(shí)，我嘗試先讓學(xué)生分成小組，成立“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，研究花兒為什么這樣紅的原因，隨后開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組找到的原因最多，最準(zhǔn)確；同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明方法搶答，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，整個(gè)課堂活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生激情很高，當(dāng)回答得到肯定后，學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)生積極參與的同時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。通過(guò)此次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，諸如此類(lèi)說(shuō)明文，皆可以采用這種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，課堂上輕松活潑，既把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而且達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂上也應(yīng)該全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教契訶夫的《變色龍》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過(guò)分角色朗讀課文表演了小說(shuō)中主要人物奧楚蔑洛夫的六次“變色”，并讓不同學(xué)生來(lái)表演，由其他學(xué)生就幾位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看哪一位更好地表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫阿諛?lè)畛泻鸵?jiàn)風(fēng)使舵的性格，學(xué)生的參與度很高，快樂(lè)地掌握了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展和奧楚蔑洛夫變色的本質(zhì)。

要讓語(yǔ)文課堂更精彩，需要挖掘課堂對(duì)學(xué)生的“吸引力”，這就要求靈活多變地運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，用生動(dòng)活潑的課堂形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，各種能力得到更好的培養(yǎng)。

二、捕捉課堂“情感力”，引起學(xué)生共鳴

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與智力因素的參與有關(guān)，還跟非智力因素的參與有關(guān)。心理學(xué)家認(rèn)為：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、情感、意志、習(xí)慣和性格等?！狈侵橇σ蛩貙?duì)心理過(guò)程有著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化作用。其中，情感在非智力因素中占據(jù)重要地位。課堂教學(xué)中師生的默契配合是以情感為紐帶的，有了情感因素的參與，才能在課堂上引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才會(huì)積極調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性全身心投入課堂；反之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏情感上的共鳴，沒(méi)有參與的激情，整個(gè)課堂就會(huì)如一潭死水，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)的地位，其學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

語(yǔ)文教學(xué)更要求教師要將情感投入到課文的備課中，用自己的情感去體驗(yàn)課文的字字句句，注意捕捉課堂的“情感力”，渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀(guān)其景，從而更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。在教學(xué)《背影》時(shí)，讀到父親無(wú)微不至的愛(ài)，讀到“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”時(shí)，我也不禁淚濕眼角，但是，如何將這一種情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生呢？學(xué)生未必能如我一樣感受到作者的情感。我嘗試在課堂上設(shè)置情境，讓學(xué)生先說(shuō)自己的父親是怎樣愛(ài)自己的，平時(shí)自己的父親都為自己做了哪些事情，學(xué)生們不假思索，紛紛舉手發(fā)言。在引起學(xué)生對(duì)父愛(ài)的共鳴之后，我讓學(xué)生想象，假如失去了父愛(ài)，自己的感受如何。學(xué)生在醞釀情感時(shí)，播放課文配樂(lè)朗誦錄音，創(chuàng)設(shè)氣氛。失去父愛(ài)的感受當(dāng)然是痛苦的，在這樣的情況下我?guī)W(xué)生走進(jìn)課文，并且提出思考的要求。通過(guò)課堂“情感力”的捕捉，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，在感受的過(guò)程中，對(duì)于本文流露的淡淡的哀傷，以及“我”對(duì)父愛(ài)的理解，還有父親無(wú)微不至的愛(ài)，學(xué)生應(yīng)該是能夠在心靈深處體會(huì)到的。在教師入情入境的引導(dǎo)下，撥動(dòng)了學(xué)生感情上的心弦，使得學(xué)生們情感與老師的情感、作者的情感發(fā)生共鳴。我想，通過(guò)教師傾注情感，捕捉情感，渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

要讓語(yǔ)文課堂更精彩，需要教師傾注情感，捕捉學(xué)生心靈深處的感受，引起學(xué)生共鳴，把情感作為驅(qū)動(dòng)力，從而促成學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

三、給課堂注入“想象力”，啟發(fā)學(xué)生思維

新課改向語(yǔ)文老師提出新的要求，要充分借助音樂(lè)、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀(guān)可感的科技手段，從而給學(xué)生提供更豐富、更全面的表象，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容、更豐富的感官體驗(yàn)、更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。比如可以在課堂上播放課文朗誦的錄音，或?yàn)閹熒收b配樂(lè)等，讓靜止的文字變成活的生命，啟發(fā)學(xué)生想象，給學(xué)生留下一片想象的天空。不僅是音樂(lè)，圖像也在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。比如在教授《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀賞析詞句領(lǐng)略了文字中“風(fēng)光美如畫(huà)”的阿里山，在賞析到“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的”時(shí)，為了讓學(xué)生感受到“茸茸的”、“毛毛的”、“濛濛的”這類(lèi)疊詞在描寫(xiě)景物時(shí)的作用，我借助圖片和視頻短片，讓學(xué)生感受到正是詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用，才使描寫(xiě)更加形象逼真。諸如此類(lèi)的科技手段的加入，使學(xué)生的感官體驗(yàn)更豐富，積累更多的表象素材，自然能夠更深入地想象阿里山的美。學(xué)生受圖像的啟發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容有自己的想象，形成的表象儲(chǔ)存越豐富，想象也就越順利、越準(zhǔn)確，想象力也就越發(fā)展。借助多媒體給課堂注入“想象力”，較之空洞的賞析，效果不言而喻。

還可通過(guò)續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，改寫(xiě)等語(yǔ)言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生“想象力”。比如《孔乙己》的結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”，魯迅先生沒(méi)有明確寫(xiě)孔乙己死了，但是在那樣的社會(huì)中，孔乙己的死是必然的，如何讓學(xué)生體會(huì)這種無(wú)奈的必然呢？我讓學(xué)生改寫(xiě)結(jié)尾，試著給孔乙己安排一個(gè)明確的結(jié)局。通過(guò)想象，不少學(xué)生刻畫(huà)了孔乙己穿著長(zhǎng)衫風(fēng)光的情景。但通過(guò)與原作的對(duì)比，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，原作更能揭露舊社會(huì)的世態(tài)炎涼。這樣的再造想象讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了主旨，在精彩的想象中，更深入地走進(jìn)了課文，更好地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

要讓語(yǔ)文課堂更精彩，需要給課堂注入“想象力”，讓學(xué)生全方位地獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容、更豐富的感官體驗(yàn)，從而喚起學(xué)生多方面的感知，啟發(fā)學(xué)生的思維。