高中生物教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策探究

黃海林

在中國目前的教育模式下，學生的學習興趣有一定的局限性.就拿高中生物教學來說，我們應該重視生物的學習興趣，卻不是為了得考試高分而學習高分技巧.所以為了更好地提高生物學習的成效，我們可以試著把高中生物學習和目前的應試教育問題相互補充整合一下，用這種教學方法指導生物學習，能更好地培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力.

實驗教學類學科能夠更好地提高學生創(chuàng)新的能力.高中生物老師應該在平時教學任務中多做一些提高學生創(chuàng)新能力的實驗計劃，多進行相關指導.讓學生自己通過對實驗的操作，更好的學習和創(chuàng)新.另外，高中生物老師也要因材施教，對于學生不同的條件，實行不同的實驗方案.最大限度地調動學生自己去觀察、整理思路然后順利解決，同時還能夠讓學生更明白知識重點.

一、高中生物教學存在的普遍問題分析

1.高中生物教學死記硬背問題十分嚴重

在生活中可以看到，在教學方面國內至今依然沿襲著傳統(tǒng)應試教育的教學模式，雖然相關教育部門已經在完善改進教學理念和模式方面做出了非常大的努力，但想要改變傳統(tǒng)應試教育模式并非一蹴而就的，需要一個慢慢累積的過程.在當下傳統(tǒng)教育模式中，因考試規(guī)則不會單獨對高中生物教學掌握情況進行考核，所以很多學校、老師總是將教學重點放在基礎知識掌握等方面，于是就出現(xiàn)了死記硬背現(xiàn)象.

這個現(xiàn)狀是我們急需打破的，對于高考壓力相對不是很重的高中生物教學而言，生物教師可以把高中生物教學做為基礎、重點來教授學生.只有使用合理的高中生物教學策略使學生快樂學習生物知識，培養(yǎng)出學生對生物的熱情，才能提高自身的教學質量，也才能夠為學生日后生物水平的提高打下基礎.

2.生物老師所設計的教學問題乏味缺少啟發(fā)

在很多生物教學設計的問題中，會不自覺的忽略質的要求，將量得要求看的很重要，但是質的要求其實更重要，死記硬背不可缺少，但是更重要的實際運用性的問題就很少提到，重復性的問題學生都可以記住，但是需要思考創(chuàng)新的新型問題就會難倒一部分學生了，這就需要教師在設計問題時能夠將實際運用的創(chuàng)新性問題多提一下.

生物知識在現(xiàn)代社會中有著越來越重要的地位，因為在我國經濟市場中很多社科學院都離不開生物學.但是目前我們很多高中生物科目都比較難，學生如果多次考試都不合格產生焦慮是很正常的.但是如果由此而有了厭惡情緒，再想挽回學生對高中生物的興趣便十分的困難.所以我們需要盡早的提高學生創(chuàng)新的能力，讓學生在生物學習中獲得快樂和合理的對策，幫助學生解決教學焦慮問題.

二、在高中生物教學中科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

1.高中生物教學中科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可以多做生物實驗

提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個很抽象又很具體化的過程.創(chuàng)新能力的基礎是對高中生物知識水平的一種鍛煉.但是很單一的只是教高中生物不會對提高創(chuàng)新能力有很大幫助的，提高學生創(chuàng)新能力需要不斷地將學習和實踐相結合，共同進步.在學校期間，最簡單方便的高中生物實踐活動就是進行生物化學實驗，學校教師的生物實驗要比較多一些的，特別是有做實驗條件的學校，這就大大的提高了學生實踐能力.

舉一個簡單例子：通過學習微生物的繁殖成長，學生可以制作腐乳等.這個可以用常見的保鮮膜包裹新鮮豆腐，然后等待發(fā)酵酶的生成，并且加入食用鹽來防止豆腐變質，這就是一個很有說服力的例子，通過課堂學習單純的知識要點，結合實際出發(fā)，這樣更能夠加強學生對知識的理解，提高學習興趣，并且大大的提高了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

2.高中生物教學中科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力強調開放式自主學習

開放式的高中生物學習過程相對于應試教育有著更好的效果，因為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力首先學習目標需要具備開放性思維，即更關注學生的高中生物基礎知識是否熟練掌握，也強調學生自主學習能力的培養(yǎng).這樣我們既能夠有效地讓學生具備靈活運用所學的知識，又能夠科學培養(yǎng)學生動手動腦解決實際問題的能力.

3.高中生物教學中科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生自主的學習

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力強調的是學生自主面對問題解決能力，教師不再是簡單的知識灌輸者，也不是簡單的問題設計者，而是要學會轉換為學生問題場景的創(chuàng)造者，引導學生去解決問題，而不是簡單的直接幫助他們解決.教師通過在高中生物日常教學中設計一個又一個的問題教學場景，啟發(fā)誘導鼓勵學生去通過自主學習思考的方式來解決自己遇到的困難，并且學生會自主的去合作探究，充分調動學生學習積極性、主動性.同時學生在教師這種有趣的學習氛圍感染下就會在不知不覺中提高了自身學習創(chuàng)造能力.

當學生不再機械式的去學習知識時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的也就達到了，時間一久，學生就會自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，然后自主的去分析問題，搜集問題相關信息，從而成功的解決問題，這樣不僅僅學到了知識，也在一定成度上有利于知識的鞏固，也會在無形中提高了學生的創(chuàng)造性、合作性、自主性.這就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最終目的.

4.高中生物教學中以問題為出發(fā)點科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中生物教學中以問題為出發(fā)點，然后進行擴展，能夠得出來新型教學手段.這不僅是一個很好的學習方法，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要特點.通過老師設計問題或者學生學習過程中出現(xiàn)的問題，來從另外一個角度去解決或幫助學生主動的面對問題去思考合作，通過一定的討論探究來解決.這樣就能很好地培養(yǎng)學生除了應試教育的高分要求之外的更高層次的學習創(chuàng)造能力，并且還使得學生的整個思維視野得以有效拓展.

教師通過學生在日常學習生活中所遇到的一些問題，根據實驗邏輯中的逆向思維，來幫助他們去解決這些遇到的問題或困難，在教育大辭典一書中，顧明遠主編也對問題教學有個解釋：通過第一人稱，設身處地在特定環(huán)境中去重現(xiàn)問題困難的場景，從而進一步去幫助學生去進行學習以及解決問題.著名教授徐瑞華：在生物教學上以問題為出發(fā)點，就是通過一定的場景重現(xiàn)然后主動的引導學生去學習和運用知識，并且結合所學技能.這樣就能很大程度上激發(fā)學生學習科目的主動性，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，這樣學生在學習問題上就會變得主動有激情.

老師應該在平時教學任務中多做一些提高學生創(chuàng)新能力的實驗計劃，多進行相關指導.讓學生自己通過對實驗的操作，更好地學習和創(chuàng)新.另外，老師也要因材施教，對于學生不同的條件，實行不同的實驗方案.最大限度地調動學生自己去觀察、整理思路然后順利解決.這樣既能讓學生更明白知識重點，又能更好地培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力.提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個很抽象又很具體化的過程，需要教師在實際教學過程中不斷深入探究.