習題教學中升華學生的創(chuàng)新能力

張艷

學習物理的過程中，課堂是物理教學的各個環(huán)節(jié)得以落實的重要平臺，掌握課堂的各個環(huán)節(jié)的特點和效用，可以將物理知識和思想較為完整的傳達給學生，啟迪學生的思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.習題教學的過程中，通過物理習題的設(shè)置、分析、解決和總結(jié)，能夠最大限度的利用課堂，與學生積極地互動，讓學生在活躍的氣氛中進行物理知識的學習，在思維的不斷交融碰撞中擦出創(chuàng)新思維的火花.

一、習題設(shè)置，埋下伏筆

習題的解答是貫穿整個物理課堂的，首先從教師具有針對性的習題設(shè)置開始，讓學生在研究習題的過程中得到對知識點、物理模型、公式定義、理論學說等的直觀性認識.然后從具象到抽象的知識遷移，讓學生能夠得到關(guān)于知識點對自我思維的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

例 在2009年舉行的第十一屆全運會上，光纖通信網(wǎng)連接起了各個運動場館，為各項比賽提供了安全、可靠的通信服務(wù).若光纖通信所采用的光導纖維是由內(nèi)芯和包層兩種介質(zhì)組成，下列說法中正確的是

A.如果用復色光傳遞信號，不同顏色的光在光纖中的速度不同

B.光導纖維傳遞光信號是利用光的色散原理

C.光由空氣進入光導纖維，波長變短，頻率升高

D.內(nèi)芯和包層的折射率不同，包層折射率較小

解析 題目從身邊的光纖通信入手，考查學生對光在介質(zhì)中傳導的物理規(guī)律，實現(xiàn)了思維的具象到抽象的思維發(fā)散.光在光導纖維介面發(fā)生全反射，不同顏色光的折射率不同，由v=c/n可知，在同一介質(zhì)中不同顏色光的傳播速度不同，故A對，B錯.頻率是光的固有性質(zhì)，故C錯.光在光纖中發(fā)生全反射，由全反射條件可知，光纖內(nèi)芯和包層的折射率應(yīng)不同，包層折射率較小，故D正確

發(fā)掘物理習題，可以通過課后習題、練習冊、網(wǎng)絡(luò)等途徑從學生容易混淆或者經(jīng)常犯錯的角度出發(fā)，選取較為典型的題目進行設(shè)置，力求達到舉一反三的教學效果.這樣的習題設(shè)置，可以啟迪學生的探索性思維，體會題目的多樣性解答過程，以及建立關(guān)于所學內(nèi)容的知識系統(tǒng)，進行創(chuàng)造性的作答.

二、分析習題，開發(fā)思路

在課堂設(shè)置題目之后，要帶領(lǐng)學生進行分析題目以及讓學生獨立進行題目分析，并且要以學生獨立自主的思考為主，這樣才能充分調(diào)動學生思考的積極性，達到開發(fā)其思路的目的.分析習題要注重對于已知條件的充分解讀，利用將已知可視化的分析方法，向?qū)W生授之以“漁”.

例 冰壺在水平冰面上的滑行可簡化為如下過程：如圖1所示，運動員將靜止于O點的冰壺（視為質(zhì)點）沿直線OO′推到A點放手，此后冰壺沿AO′滑行，最后停于C點.已知冰面與各冰壺間的動摩擦因數(shù)為μ，冰壺質(zhì)量為m，AL=L，CO′=r，重力加速度為g，（1）求冰壺在A點的速率；（2）求冰壺從O點到A點的運動過程中受到的沖量大小；（3）若將BO′段冰面與冰壺間的動摩擦因數(shù)減小為0.8μ，原只能滑到C點的冰壺能停于O′點，求A點與B點之間的距離.

分析 分析過程即題目的轉(zhuǎn)化過程，將題目轉(zhuǎn)化為已知間的聯(lián)系：OA段為加速運動，加速度未知，AC段為減速運動，加速度為-μg，出發(fā)至結(jié)束的能量為零，可以通過能量守恒來解決.

對于題目進行分析的過程，是將自己已經(jīng)掌握的知識進行整理的過程，也是讓思維進行迅速運轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)已有知識待求問題間聯(lián)系的的過程，是對學生思維的一種挑戰(zhàn).這樣的分析思路能夠極大的刺激學生的思維運轉(zhuǎn)，讓學生能夠發(fā)揮自我的主觀能動性，從而進行創(chuàng)造性的思路開發(fā).