談音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之“鳳頭”

傅穎莉

摘 要：在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可稱為“鳳頭”。本文試從注重音樂(lè)體驗(yàn)、抓住教材特點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面對(duì)音樂(lè)課導(dǎo)入的有效性作深入思考。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)采取多種多樣的方法，為學(xué)習(xí)新知營(yíng)造良好的情感基調(diào)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，才能使整節(jié)課堂教學(xué)主題鮮明，凝練雋永，回味悠長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；有效體驗(yàn)；音樂(lè)要素

古人寫文章講究“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”，稱為“鳳頭、駝峰、豹尾”。我想，音樂(lè)課堂教學(xué)亦如此。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)其藝術(shù)魅力。一節(jié)好課的精彩導(dǎo)入環(huán)節(jié)便稱為“鳳頭”，它如高手對(duì)弈的第一招，為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙。

課改至今，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以找出許多豐富多彩的導(dǎo)課實(shí)例，其中最常見(jiàn)為故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、聆聽(tīng)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等，這些精彩的導(dǎo)入成就了精彩的課堂。但是也不可否認(rèn)有些導(dǎo)入的偏頗使課堂教學(xué)越走越遠(yuǎn)。筆者以為導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不能只考慮形式，更應(yīng)該對(duì)導(dǎo)入自身的有效性作深入的思考。

一、注重音樂(lè)的體驗(yàn)，切忌游離在音樂(lè)之外

音樂(lè)具有非語(yǔ)義性和抽象性，這使得音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法僅依靠講授進(jìn)行，必須通過(guò)親身實(shí)踐才能體驗(yàn)。音樂(lè)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)以音樂(lè)為本，重視音樂(lè)要素，緊扣音樂(lè)意境，使導(dǎo)課和新課的學(xué)習(xí)一脈相承，一氣呵成。如湘版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教材中《山谷回聲真好聽(tīng)》課中，認(rèn)識(shí)“f”“p”兩個(gè)力度記號(hào)，并且了解力度記號(hào)在表現(xiàn)歌曲情感上的作用是這節(jié)課的目標(biāo)之一。導(dǎo)入課例如下：

1.聆聽(tīng)、模仿

師生問(wèn)好：

第一遍：采用常態(tài)的師生問(wèn)好方式。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

第二遍：教師用弱力度，加上體態(tài)語(yǔ)的輔助再次問(wèn)好。

師：為什么這樣打招呼呢？

生：好像我們隔得很遠(yuǎn)。

2.體驗(yàn)、探究

師：現(xiàn)在，假定我們來(lái)到了云霧繚繞的山頂上，也用這樣的方法和大山打招呼吧！

師范唱：12 34 | 5 —|

大山你 好

師：我們的心情很激動(dòng)，聲音很……

生：很強(qiáng)、很大。

師：我們就用這樣的記號(hào)“f”來(lái)表示“強(qiáng)”的力度，激動(dòng)的心情。（教師再次示范并用體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受連貫的聲音，學(xué)生模唱。）

師：聽(tīng)，山谷中傳來(lái)我們的……（回聲）音量很……（小、輕）那我們就用“p”來(lái)表示弱的力度。 （學(xué)生再次模仿，也可用自己的方式和大山打招呼。）

本課例通過(guò)對(duì)比、模仿、體驗(yàn)的方法，在形象的教學(xué)情境中，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)力度記號(hào)，感受力度的音樂(lè)表現(xiàn)作用，并嘗試了良好的歌唱狀態(tài)。接下來(lái)自然而然地過(guò)渡到《山谷回聲真好聽(tīng)》的歌曲學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生只有在實(shí)踐中獲得對(duì)音樂(lè)的直接體驗(yàn)，才能掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。

二、抓住教材的特點(diǎn)，切忌偏離作品主題

音樂(lè)課堂的導(dǎo)入可以精彩紛呈、方法頗多，但每個(gè)音樂(lè)作品都有自身的特點(diǎn)與風(fēng)格。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要先反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，學(xué)會(huì)敏感地捕捉音樂(lè)音響的運(yùn)動(dòng)變化，理解音樂(lè)語(yǔ)言要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，找出作品中最能打動(dòng)心靈之處，才能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)的巨大魅力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

例如，教學(xué)《哈里啰》這首歌曲，《哈里啰》是一首特立尼達(dá)民歌，具有舞曲風(fēng)格，歌曲結(jié)構(gòu)方整，是由四個(gè)樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)，每個(gè)樂(lè)句末都以襯詞“哈里啰”結(jié)尾，四個(gè)“哈里啰”節(jié)奏相同，但旋律不一，使歌曲別具一格，饒有興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)，老師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)課環(huán)節(jié)：在歌曲伴奏音樂(lè)中律動(dòng)進(jìn)教室，談話創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入聲勢(shì)活動(dòng)。在聲勢(shì)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生用拍腿、拍手等方式體驗(yàn)歌曲的基本節(jié)拍，再由此過(guò)渡到踏步走，并由單獨(dú)拍手發(fā)展為兩人對(duì)拍?；顒?dòng)中注重在襯詞處以重復(fù)變化的動(dòng)作喚起學(xué)生的無(wú)意注意。這種簡(jiǎn)單易行、不斷變化且極富規(guī)律性的游戲活動(dòng)，在課一開始就促使學(xué)生注意力高度集中地參與活動(dòng)?？此坪?jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作，將學(xué)生對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、節(jié)奏、情緒以及音樂(lè)微差變化的感受和理解予以體現(xiàn)。活動(dòng)中反復(fù)播放的音樂(lè)對(duì)學(xué)生演唱歌曲、記憶旋律更是起到積極的作用，為下一學(xué)唱環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用。

三、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，切忌導(dǎo)入繁蕪叢雜

課堂導(dǎo)入的教學(xué)是為了讓學(xué)生將興趣與思維集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，但有的教師的導(dǎo)入?yún)s是兜圈子、猜謎語(yǔ)，設(shè)置了讓學(xué)生困擾的問(wèn)題，使教學(xué)不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。所以我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把音樂(lè)中的“技”與學(xué)生學(xué)習(xí)中的“趣”緊密結(jié)合，切中要害，起到立竿見(jiàn)影的效果。在教學(xué)歌曲《敲起我的小木鼓》時(shí)，教師緊緊抓住佤族音樂(lè)中常用的三個(gè)音：2 、1 、5作為教學(xué)切入點(diǎn)，導(dǎo)課時(shí)設(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲“有趣的聲音”。

課例：

師：請(qǐng)你跟我這樣唱。

師：2 — | 生：2 — |

1 — | 1 — |

5 — | 5 — |

師：加上回聲 2 — |2 2121 | 。

師：讓美妙的聲音傳得更遠(yuǎn)些 。

2 — |2 2121 |5 — |5 —|。

學(xué)生隨著教師指揮唱出大山回聲效果，并找出這個(gè)樂(lè)句中共有幾個(gè)音。教師小結(jié)過(guò)渡：這是我國(guó)佤族音樂(lè)中常用的三個(gè)音，最能體現(xiàn)佤族音樂(lè)的風(fēng)格，這節(jié)課我們將跟隨這些小音符去佤族做客。

這樣的教學(xué)借助多媒體設(shè)計(jì)了有趣的音樂(lè)游戲，活動(dòng)由易到難，使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中感受到這三個(gè)音高、時(shí)值等的不同變化，能用自然和諧的聲音演唱，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，切忌脫離實(shí)際學(xué)情

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的形式與內(nèi)容時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的心理特征來(lái)選擇學(xué)生感興趣的事物，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生理解與求知的心弦。

歌曲《田野在召喚》是一首意大利民歌，以天真活潑的語(yǔ)氣表現(xiàn)了孩子們春天結(jié)伴郊游、旅行時(shí)的快樂(lè)心情。但它是一首二聲部的合唱歌曲，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生有一定難度。教師在課始導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了律動(dòng)，讓學(xué)生在歌曲伴奏音樂(lè)中踏步進(jìn)教室，感受其進(jìn)行曲的特點(diǎn)。接著又抓住學(xué)生喜歡郊游的心理特征，在初次聆聽(tīng)歌曲時(shí)設(shè)計(jì)了富有童趣的問(wèn)題：請(qǐng)大家感受這群小伙伴郊游時(shí)的情緒，并聽(tīng)聽(tīng)這群小伙伴分成了幾只小分隊(duì)。這樣緊緊抓住了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，初次感受了兩個(gè)聲部的形象。學(xué)生在反復(fù)有效聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)一步感知了音樂(lè)形象，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)聲部旋律的不同特點(diǎn)。這樣的導(dǎo)課充分發(fā)揮了歌曲的音樂(lè)特點(diǎn)和藝術(shù)魅力，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所陶醉，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，接下來(lái)的學(xué)唱環(huán)節(jié)便能水到渠成了。

“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。導(dǎo)入要常“新”，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力，從學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)采取多種多樣的方法，為學(xué)習(xí)新知營(yíng)造良好的情感基調(diào)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。