兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)：理念、目標與實施

尤敏紅

教師開發(fā)課程對達成少年宮教育目標，形成教育特色，發(fā)揮著重要作用。少年宮兒童繪本創(chuàng)作課程基于基礎(chǔ)教育學習指標體系、兒童體驗七個板塊和繪本創(chuàng)作的價值，從“藝術(shù)生活”“學習方法認知”“社會情緒”三個領(lǐng)域設(shè)定課程目標，依循“引導(dǎo)、構(gòu)思、討論、制作、分享”的環(huán)節(jié)展開教學實踐研究，為少年宮課程建設(shè)提供借鑒和思考。

少年宮兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)兒童繪本創(chuàng)作活動集欣賞、繪畫、制作、語言、表演于一體，能有效促進想象力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語言及動手能力，增強親子和同伴情感，促進審美、實踐、交往能力的發(fā)展，具有幫助兒童學會生活、學會學習、學會生存的重要價值。本文重點探索兒童繪本創(chuàng)作課程的理念、目標與實施，期望對繪本創(chuàng)作活動的課程建設(shè)提供思路。

一、課程理念

（一）基本觀點

1.少年宮是校外教育課程開發(fā)的中心。當前，校外教育的課程建設(shè)勢在必行。少年宮應(yīng)當在這個發(fā)展過程中承擔起課程開發(fā)中心的責任和權(quán)力，組織開展適合校外教育具體特點和條件的課程開發(fā)活動。除了少年宮自己開發(fā)課程外，還應(yīng)該吸納專家、課程研究者、家長和社區(qū)人士參與到課程開發(fā)中來，使課程具有更強的主動變革的機制和能力。

2.教師是課程開發(fā)的主體。教師開發(fā)課程有助于形成支持和激勵性氛圍，形成渠道通暢的校內(nèi)外交流，使少年宮成為具有專業(yè)吸引力的工作場所，教師真正成為校外教育的主人。課程開發(fā)能夠更加有效地利用課程資源，兒童的意見有更多機會作為重要的組成部分被納入課程計劃，從而使學習更加貼近他們的需要。

（二）主要價值

1.有助于更好實現(xiàn)少年宮的教育目標和教育特色。少年宮是校外教育的主陣地，是真正發(fā)生教育影響和兒童經(jīng)驗的地方。課程開發(fā)正是針對課程而采取的實現(xiàn)教育目標的具體行動策略，所以有助于校外教育目標的實現(xiàn)。同時，由于課程開發(fā)尊重教學的獨特性和兒童發(fā)展的差異性，有助于形成和發(fā)展少年宮的教育特色。

2.有助于形成兒童個性，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。繪本創(chuàng)作課程開發(fā)，充分尊重兒童的差異性特點和多樣化需求，為兒童提供更多的課程選擇機會和空間，對兒童個性發(fā)展起到重要的促進作用。賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責任，對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

二、目標確定

（一）目標依據(jù)

1.基礎(chǔ)教育學習指標體系。聯(lián)合國教科文組織和美國著名智庫機構(gòu)布魯金斯學會聯(lián)合在世界各國各地區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)控項目的基礎(chǔ)上，提出基礎(chǔ)教育階段學生學習最重要的七個領(lǐng)域，構(gòu)建了基礎(chǔ)教育學習指標體系。其中，與兒童繪本創(chuàng)作課程指涉相重合的領(lǐng)域有：社會情緒、文化藝術(shù)、學習方法和認知。社會情緒領(lǐng)域包括社會與集體價值、公民價值、精神健康；文化藝術(shù)領(lǐng)域包括藝術(shù)創(chuàng)作、了解文化；學習方法和認知領(lǐng)域包括堅持與專注、合作、獨立自主、知識、理解、運用、批判性思考。

2.兒童體驗領(lǐng)域與目標。將兒童體驗分為7個板塊，個性體驗在視覺教育中最重要；視覺體驗培養(yǎng)學生觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，做出各種判斷；知識體驗幫助兒童了解和掌握各種繪畫風格和必要的技巧；交流體驗有助于促進兒童的觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)以及對自然派生物的表達；創(chuàng)造體驗?zāi)艽偈箖和浞终宫F(xiàn)想象力、創(chuàng)造力，增進探究的品質(zhì)；文化體驗將美術(shù)作為一種語言，突破個體局限，跨越歷史和民族；環(huán)境是藝術(shù)教育不可分割的組成要素，環(huán)境體驗對兒童個性形成發(fā)揮著重要的作用。

3.繪本創(chuàng)作活動的價值。對應(yīng)以上七大板塊，繪本創(chuàng)作活動的價值主要表現(xiàn)在：個性的價值——繪本創(chuàng)作充分發(fā)揮孩子個體的才能，重視在生活體驗中獲得繪本創(chuàng)作內(nèi)容，題材易易被兒童理解與接受；視覺的價值——繪本創(chuàng)作能增強對事物的觀察力和表現(xiàn)力，發(fā)展兒童觀察、理解、反應(yīng)、創(chuàng)造、鑒賞和延伸的能力；知識的價值——繪本創(chuàng)作的線描、繪畫、版畫、拼貼、綜合材料制作等內(nèi)容讓兒童初步了解各種繪畫藝術(shù)風格的特點，提高綜合運用各種材料和繪畫方法的能力，利用各種機會表達想法，提高對繪本藝術(shù)的欣賞能力；交流的價值——繪本創(chuàng)作提供的各種表達機會和手段，鼓勵用美術(shù)語言表達思想情感，與同伴分享；創(chuàng)造的價值——繪本創(chuàng)作運用各種適切的藝術(shù)表現(xiàn)形式，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)作過程中充分運用感知覺，大膽表達、自信展示，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力；文化的價值——繪本創(chuàng)作包涵的文化信息傳遞、交往、欣賞，為兒童了解世界其它地方的他者提供了有效途徑，有助于形成多元文化的視角和觀念；環(huán)境的價值——繪本創(chuàng)作提供的具有一定情緒色彩的生動具體的情境，能夠激發(fā)兒童的情感，起到喚醒和啟迪智慧的作用。

（二）目標厘定

1.“生活、藝術(shù)”領(lǐng)域。了解繪本語言的主要表達方式，學會基本的繪畫、制作、語言、表演等藝術(shù)形式，掌握繪本創(chuàng)作的基本過程，合理使用工具和制作方法，獨立運用畫面表達連續(xù)的故事情節(jié)，順利表現(xiàn)動態(tài)思維。

體驗繪本創(chuàng)作活動的樂趣，觀察世界并表達自己的情感和思想，學會繪本欣賞和評述的方法，形成積極的審美情趣和初步的美術(shù)素養(yǎng)。

2.“學習方法、認知”領(lǐng)域。在挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作活動中善始善終，敢于應(yīng)對創(chuàng)作任務(wù)，獨立完成，能夠與他人合作，共同解決難題。

根據(jù)美術(shù)工具和材料構(gòu)建圖像及文本意義，用已學的繪畫知識和技能解決新的創(chuàng)作難題。

通過讀取圖像、解釋涵義、推理情節(jié)得出開放性結(jié)論，演繹、推廣、生成新知識的能力得到初步訓練。

3.“社會、情緒”領(lǐng)域。承受任務(wù)的失敗，汲取教訓，克服困難，具有忍耐、抗壓的品質(zhì)。

形成積極的自我與他人觀念，對自己的作品以及合作團隊懷有熱情，在課堂上積極快地生活。

不斷開拓視野，拓展想象空間，激發(fā)探索未知圖像領(lǐng)域的的欲望，產(chǎn)生探究的愉悅和成功感。

三、課程實施：以無錫市少年宮繪本創(chuàng)作課程《繪隨我心》為例

（一）教學重點環(huán)節(jié)

1.引導(dǎo)。教師設(shè)計、安排主題情境，提出問題，為兒童提供思考的方法，特別注重聚焦性和擴散性問題的提出，營造思考與問題解決的氛圍和機會。

2.構(gòu)思。鼓勵引導(dǎo)兒童自由聯(lián)想，幫助擴散思考，給予充分的思考時間，將創(chuàng)意、創(chuàng)新作為該環(huán)節(jié)的核心目標和價值。

3.討論。師生共同討論繪本的故事情節(jié)以及可能發(fā)生的各種狀況，此環(huán)節(jié)以學生表達為主，教師傾聽并提出建議，共同商討如何解決問題。

4.制作。開展各種活動，兒童在做中學，邊想邊做，尋求解決問題的方法，付諸于行動。主要流程包括：安排畫面主要故事情節(jié)——安排畫面環(huán)境并上色——制作封面、設(shè)計繪圖文字 ——粘貼組合內(nèi)頁與封面。

5.分享。創(chuàng)作思考由萌芽進入實現(xiàn)階段。在此階段強調(diào)師生、生生的相互回饋與尊重，也是創(chuàng)作思考中“延緩判斷”的原則表現(xiàn)。

教學實踐操作

1.親子閱讀領(lǐng)先，體驗藝術(shù)魅力。讓孩子多接觸那些不同表現(xiàn)形式與材質(zhì)、各種表現(xiàn)方法、不同藝術(shù)風格的繪本。像立體翻翻書《各種交通工具》、折疊繪本系列、布頭書以及不同裝幀和材質(zhì)的繪本，如鉛筆畫《哭泣的樹》、版畫《亨利叔叔的晚餐客人》、油畫《爺爺沒有穿西裝》、水彩畫《嘟嘟和豆巴》，等等。還有抽象派藝術(shù)《小藍和小黃》、印象派藝術(shù)《讓路給小鴨子》《夏日海灣》、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實主義藝術(shù)《誰來我家》、《凝固的時間》、執(zhí)著的民間藝術(shù)《老鼠嫁女兒》，等等，繪本形式、畫面風格越豐富，兒童的認識范圍和表現(xiàn)美的經(jīng)驗越突出，就越可能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

繪本閱讀和欣賞要給孩子滲透這樣一種觀念：即繪本不僅是一種讀物，更是“美術(shù)”中的一環(huán)。要注意理解每張圖像的豐富內(nèi)涵、圖與圖之間呈現(xiàn)的獨特敘事關(guān)系，以及繪本的整體意境。在這一過程中，倡導(dǎo)家長不是先讀文字，而是帶領(lǐng)孩子先看圖畫，激發(fā)孩子的想象空間，掌握繪本的整體意境。

2.挖掘生活題材，激發(fā)創(chuàng)編興趣。創(chuàng)作內(nèi)容立足于兒童的生活和思想體驗，包括與家人、同伴、老師的溫馨對話，充斥在腦海的奇思妙想，對某個故事的大膽構(gòu)思等一切生動體現(xiàn)內(nèi)心美好純真的情感描述。當前，《繪隨我心》涵蓋的主題有動物、植物類題材：《我家有只……》《我喜歡的……》；人物類題材：《我的……》；敘述類題材：《有趣的聚會》《一次旅行》；情緒類題材：《我高興的事情》《我傷心的事情》《我的秘密》；故事仿編：《我想變成……》《假如……》；以兒童詩、歷史故事為載體的改編創(chuàng)作類題材。

從貼近兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容出發(fā)，通過多看、多感受，引導(dǎo)他們對繪本結(jié)構(gòu)和意境有了充分的領(lǐng)悟和體驗，獲取比較豐富的感性認識后，就能夠基于兒童興趣，為嘗試鮮活經(jīng)驗、進行繪本創(chuàng)作提供實踐的機會。

3.精心準備腳本，發(fā)揮兒童主體性。活動前家長與孩子先一起準備繪本主題的腳本：可以是拍攝的圖片、下載的資料、也可以是雜志、報紙以及廣告宣傳冊的圖片。資料采集后粘貼在記錄本上，由家長幫助記錄兒童的語言——這是繪本的初次創(chuàng)作，隨后進入教學活動的二次創(chuàng)作。二次創(chuàng)作時，通常會欣賞一些相同題材的繪本，了解繪本創(chuàng)作者的成功之處，領(lǐng)略不同形式繪本的特殊美感，然后開始動手繪本制作。制作活動要把兒童看作真正的探索者和創(chuàng)作者，任其發(fā)揮想象，提出大膽設(shè)想，努力設(shè)計出思路清晰的繪本方案。鼓勵兒童用明了的方式表達想法，盡可能簡潔，在與教師不斷交流、研討中，豐富和完善自己的想法。

這樣的活動歷程被視為兒童成長的記錄冊，家長和兒童會十分珍惜和自豪。在整個選擇和創(chuàng)作過程中，教師是兒童的支持者和引導(dǎo)者，是傾聽者和觀察者。家長和兒童默契合作，每次活動完成都有耳目一新的作品誕生，相互間的愉悅感和成就感不言而喻。在與兒童對話的過程中，教師也稚化思維，回歸童心觀察生活、欣賞生活，彼此心靈會貼得更近。

4.創(chuàng)作繪本作品，分享成功快樂。繪本創(chuàng)作通常遵循由易到難、由仿到創(chuàng)的順序。在設(shè)計方面，倡導(dǎo)制作多種形狀的手制書。在形式上，可以從折疊的到抽拉的再到整本的。內(nèi)容方面，可以對閱讀的繪本做出續(xù)編、仿編最后到自創(chuàng)。教學形式上，可采用伙伴合作、師生合作、兒童與父母合作的方式，既降低難度，又培養(yǎng)合作意識。隨著創(chuàng)作教學活動的進展，教師需要變更采用更多符合兒童年齡特點的創(chuàng)作組織形式，一方面滿足兒童對多樣化表現(xiàn)形態(tài)的需求，同時滿足藝術(shù)表達過程中對群體協(xié)作和情感分享的愿望。

創(chuàng)作的繪本或許只有薄薄幾頁，卻給兒童、同伴和家長、老師帶來了樂趣，為兒童盡情表達自我、分享成功快樂的情感提供了獨特平臺。在課堂交往中，經(jīng)常會看到三五個聚集成群的孩子們互相介紹、比較著彼此的最新創(chuàng)作，表情快樂而自豪，言辭熱烈又激昂。交往合作充分說明兒童的互動是難能可貴的教育資源。兒童學會合作、學會交流、學會分享，最終在與同伴互動交流中獲得自信和快樂。因此，創(chuàng)作分享不僅激發(fā)了兒童的創(chuàng)造熱情，助推思維力發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)健康的人格和潛在的創(chuàng)造力。

四、總結(jié)

兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)實施兩年來，由于目標明確、形式新穎，內(nèi)容豐富等特點，深受家長和兒童的歡迎，初步彰顯了校外美術(shù)教育的魅力和影響力。然而，反思課程開發(fā)及其運作過程，發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作課程在許多層面和領(lǐng)域尚需做進一步的研究和改善。在課程內(nèi)容方面，需要加強課程資源的選擇和內(nèi)容主題的整合，彰顯包括無錫地方文化在內(nèi)的多元文化特點；在教學組織形式上，需要進一步凸顯繪本創(chuàng)作課程的活動性，強化兒童的體驗和情感的外顯；活動環(huán)節(jié)上要突破教學模式局限，突出兒童的主體性和創(chuàng)造性；課程評價方面，需要設(shè)計出更加科學合理的兒童和課程評價方式，為目標改善提供依據(jù)。

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