提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的三條策略

王宗赟

先學(xué)后教，最大限度地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；有效閱讀，在閱讀中體驗(yàn)、感悟、拓展；因人而異，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究出的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的三條策略。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，“填鴨式”的教學(xué)模式大行其道，其教學(xué)效果常常是事陪功半。近幾年，隨著新課改的日益深入，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性引起了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深深的思索，并進(jìn)行了大膽的探索。乘著這股東風(fēng)，筆者對(duì)此也進(jìn)行了大膽的探究，探究出了三條事半功倍的策略。

一、先學(xué)后教，最大限度地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

首先，是“先學(xué)”。小學(xué)生初次嘗試“先學(xué)”語(yǔ)文，常常是毫無(wú)興趣。對(duì)此，筆者本著“先易后難”的原則，首先激發(fā)小學(xué)生“先學(xué)”的興趣。比如，倡導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間讀下一節(jié)課要學(xué)的新課文。新授課上，就發(fā)動(dòng)小學(xué)生踴躍舉手讀課文，誰(shuí)讀的熟練，就發(fā)給誰(shuí)一朵紙質(zhì)的大紅花。在此基礎(chǔ)上，再倡導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)、默寫(xiě)下一節(jié)新授課的生字、生詞。新授課上，教師也要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者用紙質(zhì)的大紅花予以獎(jiǎng)勵(lì)。懷抱這些獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生幼小的心靈里就會(huì)充滿了歡樂(lè)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)“先學(xué)”有了初步的興趣后，老師要不失時(shí)機(jī)地給小學(xué)生布置下“先學(xué)”的目標(biāo)。比如，如何借助字典讀準(zhǔn)生字、生詞的音；如何明確生字的偏旁部首；如何進(jìn)行組詞；如何了解它的意義等等。如此，不但教會(huì)了小學(xué)生的“先學(xué)”方法；也從一定意義上培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，老師還要教給他們“先學(xué)”的一些方法。比如，如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式熟讀課文、默認(rèn)生字、以字組詞，等等。

其次，是“后教”。有了“先學(xué)”的基礎(chǔ)，老師可以放開(kāi)手腳地進(jìn)行“后教”。這個(gè)“后教”，老師要做到如下兩點(diǎn)。老師首先要在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的前提下，點(diǎn)撥小學(xué)生如何掌握重點(diǎn)；如何突破難點(diǎn)。同時(shí)，老師要在小學(xué)生有效“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，因人而異而又靈活地進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。以此來(lái)修正小學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。

二、有效閱讀，在閱讀中體驗(yàn)、感悟、拓展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。針對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，本人在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效性課堂閱讀時(shí)，著重做到了如下三條。

第一條，是先讓小學(xué)生對(duì)新授課的課文進(jìn)行粗讀和默讀。先“粗讀”后“默讀”，能讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，在課堂上走進(jìn)作者的心靈；體驗(yàn)作者的情感。比如，先讓小學(xué)生進(jìn)行“粗讀”，小學(xué)生就會(huì)粗略地先讀一遍課文，這樣就能大體地感知課文的主要內(nèi)容，由此就能得知作者通過(guò)這篇課文要告訴我們什么道理，如此這般，小學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)了作者的心靈。在此基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，在這種不發(fā)音的讀書(shū)過(guò)程中，小學(xué)生就會(huì)對(duì)特別喜歡的句子、段落進(jìn)行細(xì)致的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的注意力是特別集中的。身不由己地，小學(xué)生的大腦里就會(huì)浮現(xiàn)出作者所描繪的情節(jié)來(lái)，一下子，小學(xué)生就在那些情節(jié)里體驗(yàn)了作者的情感。

第二條，是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀。精讀就是要求小學(xué)生要把課文讀通、讀順、讀好。做到了這點(diǎn)，小學(xué)生就能從局部到整體地對(duì)課文進(jìn)行有效消化、吸收，從而能對(duì)課文進(jìn)行分析概括，創(chuàng)新性地總結(jié)出自己的感悟來(lái)。在精讀的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)逐字逐句地讀，由表及里地讀。在邊讀邊想、邊想邊讀的過(guò)程中，小學(xué)生就會(huì)對(duì)課文讀出了感情。對(duì)課文有了自己的感情，小學(xué)生就會(huì)對(duì)特別喜歡的語(yǔ)句、段落摘抄下來(lái)，這就為“閱讀后拓展”創(chuàng)造了條件。

第三條，是讓小學(xué)生在閱讀后拓展。所謂閱讀后拓展，就是指小學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作拓展練習(xí)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。課文中小學(xué)生特別喜歡的好句子、段落、情節(jié)，都是小學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)寫(xiě)作的源泉。這樣，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的目的就達(dá)到了。比如，學(xué)生在粗讀、默讀、精讀課文后，老師可以抽出10分鐘左右的時(shí)間，讓小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種練習(xí)，可以是對(duì)課文中幾句精彩的語(yǔ)句進(jìn)行模仿；也可以是對(duì)其中的一個(gè)段落“有這想到那”地遷移描寫(xiě)一段精彩的段落；也可以根據(jù)課文的一個(gè)情節(jié)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)另外的小場(chǎng)景讓小學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。這樣的練習(xí)日復(fù)一日，小學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)提高很快。

三、因人而異，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不可否認(rèn)，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)秀生、中等生和“學(xué)困生”。對(duì)不同層次的學(xué)生，老師要因材施教。本人的做法是因人而異，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

第一步，老師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，讓優(yōu)秀生、中等生和“學(xué)困生”根據(jù)自己的喜好和接受能力，對(duì)每一節(jié)的語(yǔ)文新授課自行設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)一篇新授的課文，優(yōu)秀生可以將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“讀課文讀出感情；生字能說(shuō)出含義；生詞能遣詞造句；能模仿好的段落描寫(xiě)一段自己熟悉的場(chǎng)景。”中等生可把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“讀課文讀出味道；生字能說(shuō)出含義；生詞能遣詞造句?！薄皩W(xué)困生”可以將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“能熟練地讀課文；能認(rèn)識(shí)生字生詞”。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣，在沒(méi)有壓力的前提下，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展和張揚(yáng)。

第二步，老師要適當(dāng)“收權(quán)”。在不同層次的學(xué)生都能很好地完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，老師可以適當(dāng)提高難度和要求，對(duì)每一課的語(yǔ)文新授課，給不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促他們高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái)，“學(xué)困生”能實(shí)現(xiàn)整體脫“困”；中等生能整體追“優(yōu)”。

參考文獻(xiàn)：

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