《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究

陳蕾

為了適應(yīng)排水工程專業(yè)教育的國(guó)際化趨勢(shì)，開(kāi)展專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《水處理生物學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)已成為必然。通過(guò)開(kāi)展《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究，從教材的選編、教學(xué)模式、考核體系以及其它的輔助資源的角度，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。

教材教學(xué)模式考核體系給排水技術(shù)的迅猛發(fā)展，給排水工程專業(yè)教育的國(guó)際化成為必然趨勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)也已成為很多高校給排水工程專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我校土木工程專業(yè)于2001年開(kāi)設(shè)了給水排水工程方向，于2007年正式開(kāi)始招生，在2011年一次性順利通過(guò)學(xué)士學(xué)位點(diǎn)評(píng)估，并于2012年通過(guò)省教育廳審批成為“江蘇省本科重點(diǎn)專業(yè)”?！端幚砩飳W(xué)》是給排水工程專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，水處理生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展是給排水工程技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新的根本源泉，所以，為了培養(yǎng)給排水專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)課程的建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教材的選編

《水處理生物學(xué)》的主體部分是微生物學(xué)，有很多權(quán)威的外文書籍。目前，我國(guó)很多高校雙語(yǔ)教學(xué)選用的是外文原版教材，雖然原版的外文教材能給學(xué)生提供很地道的英語(yǔ)環(huán)境，但是外文原版教材價(jià)格昂貴，而且外文教材的編寫思路與國(guó)內(nèi)專業(yè)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在差異，學(xué)生通常難以適應(yīng)，甚至?xí)斐蓪I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)的錯(cuò)亂的不良結(jié)果。因此，需要調(diào)整外文原版教材的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫雙語(yǔ)教學(xué)專用的教材，一方面，選用了很地道的、權(quán)威的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)；另一方面，又能很好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)思路。此外，選擇一些國(guó)際前沿的科技研究論文，編成課外選讀教材，讓學(xué)生接觸科技論文的寫作技巧，同時(shí)也及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。作者所在教研組以“高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材”中文版教材為基準(zhǔn)，從眾多的英文原版教材中選擇相應(yīng)的內(nèi)容匯編成英文版的教材，并選取大量的科技類論文編成選讀教材，這樣實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教材內(nèi)容的一致性，同時(shí)也非常符合中國(guó)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的一般規(guī)律，有利于學(xué)生接受知識(shí)，在實(shí)踐中效果很顯著。

二、教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)高校常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式是“英文原版教材，中文講授”。但考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱，加上《水處理生物》的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較零散，如果直接采用英語(yǔ)授課將不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。此外，教師講授為主的模式也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

因此，筆者所在教研組嘗試將中文與英文講授相結(jié)合，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體要求學(xué)生課前同步預(yù)習(xí)中/英文教材的內(nèi)容，查詢相關(guān)生詞；課堂上先用中文講解中文教材的內(nèi)容，然后用英文進(jìn)行總結(jié)和要點(diǎn)的回顧；板書與多媒體以中文為主，涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)給出對(duì)應(yīng)的英文翻譯，多媒體中加入一些純英文的圖片、音頻、動(dòng)畫等，幫助學(xué)生理解與聯(lián)想記憶；布置選讀教材上相關(guān)的翻譯、思考題作為課后作業(yè)；同時(shí)，考慮到全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。因此，在課堂的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中通過(guò)英文提問(wèn)和英文回答來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的外文文獻(xiàn)后，用英語(yǔ)對(duì)某一話題進(jìn)行演講與討論。此外，《水處理生物學(xué)》有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課也采用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用英語(yǔ)的能力均有較大的提升，教學(xué)效果很好。

三、考核體系

雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核與普通課程不一樣，既要注重對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況的考核，又要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的考核，同時(shí)也要綜合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和閉卷考試的成績(jī)。作者所在教研組開(kāi)展《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)中的英文回答、課堂討論中對(duì)英文的運(yùn)用情況等納入了考核體系，同時(shí)閉卷考試中加入了三分之一的英文試題，綜合考察了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

四、其它輔助資源

學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，才能拓展專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，因此外文學(xué)術(shù)資源對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)非常重要。作者所在學(xué)校的圖書館可以提供國(guó)內(nèi)外權(quán)威書籍的紙質(zhì)版和學(xué)術(shù)資料的電子版。同時(shí)學(xué)院的獨(dú)立資料室可提供與專業(yè)更密切相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，還有可供小組討論的場(chǎng)所，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成雙語(yǔ)課程的作業(yè)。學(xué)院還具有一系列鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)、國(guó)外著名高校調(diào)研交流的政策，有利于雙語(yǔ)課程建設(shè)的調(diào)研與完善。

為實(shí)現(xiàn)高等教育與國(guó)際的接軌，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是必然的趨勢(shì)。但是實(shí)踐中由于多種原因，雙語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想。作者所在教研組通過(guò)近幾年對(duì)《水處理生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究，從教材的選編、教學(xué)模式、考核體系以及其它的輔助資源的角度進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，可為今后其它類似雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

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資助項(xiàng)目：江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目（PAPD）；南京林業(yè)大學(xué)校級(jí)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”建設(shè)項(xiàng)目。