如何保證小學低年級語文課后作業(yè)的有效性

張賀

以如何保證小學低年級語文教學中的作業(yè)布置的有效性作為研究內(nèi)容，當前小學低年級語文作業(yè)布置存在的問題是，作業(yè)形式缺乏趣味性，作業(yè)布置缺乏針對性，作業(yè)完成缺乏靈活性。提出的解決方案是，布置趣味性作業(yè)，在游戲中學；布置實踐性作業(yè)，在生活中學，布置個性化作業(yè)，差異化學；布置分層次作業(yè)，在選擇中學。

小學低年級語文作業(yè)有效性《語文新課程標準》明確指出，作為教師要精心設計作業(yè)，語文作業(yè)特點具體來說就是要有啟發(fā)性，同時分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔為目的。

目前，小學低年級語文布置作業(yè)方面，關鍵問題在于作業(yè)形式以及內(nèi)容的有效性要得到保證，小學低年級語文作業(yè)，當前在內(nèi)容和形式方面還存在著一些問題。

一、小學低年級語文作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)形式缺乏趣味性。當前很多老師布置的作業(yè)形式，幾乎還是以寫為主，以讀為輔。作業(yè)形式比較單一、死板、不靈活，是小學生不喜歡做語文作業(yè)的一個重要原因，無論是認讀字詞，還是每課一練等內(nèi)容，幾乎都是書面作業(yè)，即使是課本要求背誦方面的內(nèi)容，教師也多要求不厭其煩的抄寫，通過把課本內(nèi)容重復抄寫來達到目的，枯燥無味，趣味性無從談起，而語文學習的另外兩項內(nèi)容，聽、讀的能力完全得不到培養(yǎng)和練習。

2.作業(yè)布置缺乏針對性。在作業(yè)布置的方式上，多數(shù)還是由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)方式，學生只是按老師說的做個記載，在家里按部就班去寫作業(yè)，沒有考慮哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)會的，還有什么知識點不太理解的，需要用心去加以深入體會的，這樣全班學生完成統(tǒng)一的作業(yè)，教師固然省事，但是，作業(yè)沒有針對性，因材施教這個理念就沒有貫徹，作為學習主體的學生的自覺思維根本無從談起。

3.作業(yè)完成缺乏靈活性。很多老師在課堂上學習生字詞后，在鞏固記憶生字詞時就是讓學生機械地重復抄寫，學完生字詞后，在布置課后作業(yè)時，常見的就是讓學生把每個生字詞抄寫多遍，檢查作業(yè)后，對于書寫錯誤以及書寫不規(guī)則的學生，會讓他們抄十幾遍，結果學生們把大量時間用在重復上，目的是好的，但由于機械死板，效果不好。

要提高針對學生作業(yè)的有效性，教師首先要改變思維，建立有效作業(yè)觀思想。有效作業(yè)觀，即教師從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，具體分析每個學生的學習程度，承認學生不同步的事實，尊重這種差異性，因材施教，讓每個差異的個體在學習上得到相應的發(fā)展。

低年級的小學生特點是，年齡小，好奇心強，主動性差，自理能力差，識字量少，有的甚至連作業(yè)都記不好，那么如何提高他們學習的興趣，使他們能夠主動學習，如何布置課外作業(yè)，提高作業(yè)的有效性、合理性，這是每個教育工作者都要面對的問題。

二、解決方法

教師在布置課外作業(yè)時，結合低年級小學生生理、心理特點，力求作業(yè)內(nèi)容新穎、形式多變，來吸引學生學習的興趣，設計出符合低年級小學生年齡特點的作業(yè)，讓學生在游戲中學習知識，學習的動力才會更強，才能更好地掌握新知識。

1.布置趣味性作業(yè)，在游戲中學。喜歡游戲是孩子的天性，尤其對于那些低年級小學生，富有色彩、參與性強、情調(diào)動手的作業(yè)更能夠吸引他們學習的興趣。孩子們都喜歡畫畫，那么教師就可以布置給課文畫插圖的作業(yè)，這樣不但加深了學生們對課文的理解，還能培養(yǎng)學生欣賞美、表現(xiàn)美的動手能力。孩子喜歡聽、講故事，在課本中很多有趣的故事，可以要求孩子把課本中的故事熟讀、理解，再把故事講給家長聽，讓家長寫評語，加深了學生對課文的理解，對新字詞的運用自如。還可以結合教材讓學生制作一些相關卡片，培養(yǎng)動手能力。

2.布置實踐性作業(yè)，在生活中學。布置的作業(yè)與實踐緊密結合，把書本上的知識運用到實際中，通過實踐來檢驗書本知識，學以致用，這也是我們教育最終目的。具體來說，作業(yè)包括動手體驗、生活調(diào)查、觀察驗證、資料查閱等，這也是教育有效性的體現(xiàn)。

3.布置個性化作業(yè)，差異化學。實踐證明，學生往往對自己“設計”的作業(yè)內(nèi)容更感興趣，在學習上也更主動，注意力集中，學習效率更高，那么教師根據(jù)教學內(nèi)容，可以適當安排讓學生從自我需求出發(fā)，讓他們自己給自己布置作業(yè)，自己設計、安排、練習、評價。學生可以自由想象，設計出豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容及形式，這些充滿個性化的作業(yè)方式，給孩子們的感覺不再是“題?！毕碌拿Ｈ?，而是快樂。

4.布置分層次作業(yè)，在選擇中學。布置分層次作業(yè)，就是因材施教原則的體現(xiàn)，能夠有效促進學生素質(zhì)的發(fā)展和提高，不同的學生選擇不同的作業(yè)類型，讓學有余力的學生有更多自由的時間和空間去提升自己，所有學生都能得到充分的發(fā)展進步，是有效教學的一個重要保證。體現(xiàn)在以下方面：作業(yè)量要分層次。作業(yè)量的分層次，是指教師根據(jù)學生的個體情況和對其要求的不同來留作業(yè)，對于在學習上能力強、態(tài)度認真、知識接受快的學生可以少留作業(yè)，而對于那些學習能力不強、態(tài)度不夠認真、知識接受慢的學生，可以適當增加作業(yè)量；作業(yè)難度的分層次，總體原則是，作業(yè)的難度要略高于學生既有的知識水平，由易到難的順序，與學生溝通后自主選擇一個范圍，學習能力強的學生可選做較難的，其他人可以選做簡單一些的，布置這樣靈活的分層次作業(yè)形式，可以適應不同天賦孩子的發(fā)展需求。

總之，課外作業(yè)一定程度上是課堂教學的延續(xù)，是書本知識的向外拓展，是語文學習的重要組成部分，作為教師應該勇于創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新思維，布置內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿樂趣的作業(yè)，既有助于學生深入地理解教材、鞏固書本基本知識，還能使學生學到課本上沒有的技能和技巧方面知識，達到作業(yè)的合理性、有效性。