淺析教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

韓美霞

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。作為教師，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣師生關(guān)系學(xué)習(xí)情境一、師生關(guān)系

師生感情融洽，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。師生情感的融洽，關(guān)鍵是教師對學(xué)生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生喜歡你這個數(shù)學(xué)老師，往往就會愛上你的數(shù)學(xué)課，即所謂“親其師而信其道”。因此，在教學(xué)中，即使遇到學(xué)生上課不專心聽講、調(diào)皮等不良現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應(yīng)保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學(xué)生，諄諄教導(dǎo)，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力，這種動力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)方法

新異事物可以引起學(xué)生積極探索，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與變化，可以不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，并對新的問題產(chǎn)生極大的興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用采取新穎的教學(xué)手段，靈活的教學(xué)方法引起他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

1.巧妙導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。而小學(xué)生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據(jù)兒童的這一心里特征，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入語，引入新課，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，有位老師是這樣導(dǎo)入的：老師說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比，誰算的又對又快，接著老師出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100個8）?？戳祟}目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數(shù)字一個一個的加，老師卻立即說出了得數(shù)。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時老師說：“其實(shí)，老師做加法的本領(lǐng)并不比你們強(qiáng)，只是我掌握了一種新的運(yùn)算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運(yùn)算叫乘法，你們想學(xué)嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)乘法的需要和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

懸念可以觸發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生迫切期待的教學(xué)魅力。如《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》的教學(xué)，先讓學(xué)生計算5/13+6/13、1/15+4/15、5/14-3/14，再說出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則，接著出示1/2+1/3，師：“這是同分母分?jǐn)?shù)相加嗎？對于這種異分母分?jǐn)?shù)的加法，我們又如何計算呢？”這樣的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對教材內(nèi)容的掌握有迫切的心情。

3.運(yùn)用變化技能，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用變化技能的目的，在于創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件，刺激學(xué)生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。例如，《三角形的認(rèn)識》的教學(xué)通過舉實(shí)例讓學(xué)生試著概括出三角形的定義。學(xué)生回答：“用三條線組成的圖形叫三角形?！苯處熖岣呗曇糇穯枺骸坝扇龡l線組成的圖形叫三角形嗎？再仔細(xì)想一想?！苯處熖岣呗曇舭l(fā)問是暗示學(xué)生回答得不嚴(yán)密，還需仔細(xì)推敲。經(jīng)過一陣思考后，終于有一名學(xué)生回答：“由三條線圍成的圖形叫三角形。”教師用略低的聲音說：“你答的太好了。”表達(dá)了教師對學(xué)生回答的贊許。這里教師也可用充滿激情的稍高的聲音問：“他答得好不好？”學(xué)生會自然說好，而且情不自禁地鼓掌，使答對的學(xué)生心理得到了極大的滿足。其余的學(xué)生也明確怎樣回答是最好的。

4.以生動的實(shí)例描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，《角的認(rèn)識》這一課，“角是一個端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念?！边@時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容及其知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情境，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作活動中，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，才能使所有的學(xué)生獲得比較充分的感知和知識。

貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要盡量使那些抽象的問題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，使抽象的問題具體化、形象化。創(chuàng)設(shè)游戲性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個數(shù)學(xué)問題的提出，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這就要求我們在問題的設(shè)置上要多下功夫，盡量使一個枯燥乏味的問題成為學(xué)生樂于接受、樂于解決、讓學(xué)生感興趣的問題，盡量讓提出的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際。