例談詩歌欣賞的對話策略

竇彩麗

詩歌欣賞的對話策略，就是以詩歌的語言為媒介，師生之間展開高品質的對話，就文本進行交流碰撞，拓寬學生理解詩歌的角度，加深學生理解詩意的深度，提高學生感受詩歌美的敏度。

一、直覺式對話

直覺式對話就是讓學生敞開身心，用眼、耳、鼻、身、意直接去感受一首詩，而非通過頭腦的邏輯推理去剖析一首詩的寫作內容或寫作技巧。

直覺式提問，能在最短的時間內喚醒學生感官能力，直入詩意的核心，通過詩歌的語言與詩人感情或感覺產生共振。下面將通過《太陽·雨》的教學實錄來分析直覺式對話的特點。

例：金子美鈴《太陽·雨》的教學實錄片段

原詩：小草 ＼灰撲撲的＼雨把它們 ＼洗干凈了＼小草 ＼濕漉漉的＼太陽把它們＼曬干了＼都是為了讓我＼可以這樣躺著＼舒舒服服地 ＼仰望天空。＼＼

教學過程：

這是一首簡短的小詩，老師范讀后，學生再美美地自讀，接著老師沒有進入瑣碎的內容分析或寫作技巧分析，而是進入直覺式的提問。

師：孩子們，讀了這首詩，你最想做什么？

生1：我想摸一摸干凈的小草。

生2：我想曬一曬暖暖的太陽。

生3：我想趴在地上親一親小草。

生4：我想像金子美鈴一樣，躺在軟軟的草地上，仰望天空。

生5：我想到草地上野餐，邊吃美食，邊看風景。

生6：我想聞一聞雨后草地新鮮的空氣。

……

師：哇，同學們真棒，讀詩讀出了那么多美好的想法，聽著聽著，我的腦子里也冒出了一個好主意。

生齊說：什么好主意？

師：現在是春天，如果你們家長同意，我就帶你們去到蕉門河春游，實現你們這些美好的愿望。

生高呼：耶！耶！（整個課室像炸開了鍋。）

師：現在就帶著你們這些美好的愿望，美美地熟讀這首詩，直到背下來為止。

生背詩熱情高漲，表情投入。

教學片段分析：語感是心靈的感覺，是一種精神的感覺。從學生課堂上的回答可看出，盡管沒有詳細分析詩歌的內容，也沒有斟酌詩中的好詞妙句，但教師針對學生的直覺式提問，調動了學生的各個感覺器官去觸摸詩歌，讓學生敞開身心與詩人的情感對接，詩人在詩中流動的美好體驗也流進了學生的心里，進而產生了種種個性化的審美體驗，學生感受生活美的敏度也在對話中得到了提高，身心得到了喚醒。后來，在親子游的活動中，學生再次在生活中、自然中深化對詩歌的感受，一種詩意的生活狀態(tài)也就開始在學生的血液中流動了。

二、聯想式對話

聯想式對話，主要是在學習詩歌的過程中，通過師生對話，引導學生聯系自己的生活經驗、讀過的詩文展開，讓學生在腦海中形成畫面，培養(yǎng)學生語言感悟的廣度，打開學生讀詩賞詩的思維空間。

例：《夜里凋落的花》的教學實錄及分析

原詩：晨光里＼凋落的花＼麻雀也會＼伴它飛舞＼晚風中＼凋落的花＼晚鐘也會為它歌唱＼夜里凋落的花＼誰來陪它？＼夜里凋落的花＼誰來陪它？＼＼

教學過程：

師：同學們，大家都預習了這首詩歌，你們覺得讀這首詩該用一種怎樣的聲音來讀比較合適？

生：用輕柔的聲音。

師：的確，這首詩的寧靜的意境正適合用輕柔的聲音來表達。你試著讀讀看。

（生用輕柔的聲音充滿感情地朗讀詩歌。）

師：讀得真美，我聽著聽著，心都被提起來了，呼吸也似乎停住了，你們有同感嗎？

生齊：有?。◣熒黄鸸恼疲。?/p>

師：好，大家一起來，用這種輕柔的聲音讀出落花飄飛的靜美。

（生齊讀詩歌。）

師：剛才大家不僅讀得輕柔，而且聲音綿長（師邊說邊做手勢表示綿綿不斷之感），似乎像一支支筆在畫著一幅幅畫。說說，你們在讀詩時仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我看到了花輕輕地飄落，那花瓣似乎很薄很薄。

師：你的感覺真敏銳，連花瓣的厚薄也察覺到了，再仔細看看，那花瓣什么顏色的？

生：是一種透明的紅色。

師：感覺不僅敏銳，而且細膩，花瓣透明的質感也被你捕捉到了。好！大家還有不同的感受嗎？

生：我似乎聽到了敲鐘的聲音，那聲音很清亮，傳得很遠很遠。

生：我覺得風似乎不是在吹花，而是盡力去托住飄落的花，所以花落得很慢，像放慢鏡頭似的。

師：大家描述的畫面都很美，有聲有色，誰在生活中也見到過落花飄飛的情景。跟大家分享一下。

生：春天的時候，我見過勒杜鵑從五樓走廊里飄落，很多，像下紅雨似的。

生：我見過小區(qū)黃槐的花瓣飄落的情景，花瓣小小的，樹又特別高，花飄落的時候在空中還打著旋轉，很美。

生：我在小區(qū)也見過黃槐的落花，可都是鋪在地上的，雖然是落花，但顏色很鮮艷。

師：看來大家都是生活的有心人，處處留意身邊美好的事物，如果把這些好的發(fā)現記錄下來，就成了一首首精美的小詩了。詩歌讀到這里，詩中藏著的美都找出來了嗎？

生：我覺得這首詩不僅寫落花的美，也寫了落花的傷心。

師：你是說這首詩美中帶著絲絲的傷感對嗎？其他同學同意他的意見嗎？

生齊：同意。

師：誰來讀讀詩中特別感傷的部分。

（一生讀詩。）

師：是呀，早晨和傍晚飄落的花都有陪伴的人，夜里凋落的花，的確有一種孤獨需要排遣?？梢雇盹h落的花真的無人陪它嗎？

生：有，貓頭鷹會陪它，給它唱歌。

生：月亮會陪它，給它照亮飄落的方向。

生：路燈也會陪它。

生：螢火蟲會提著燈籠來陪它。

師：大家想得真不錯，我們今天就發(fā)揮自己的奇思妙想寫一首小詩：《夜里凋落的花誰來陪它》。

下面摘錄兩位學生的小詩進行分析：

詩一：“夜里凋落的花＼天上的星星＼眨著眼睛和她說話＼天上的云朵＼給他做溫暖的被子＼夜里凋落的花＼一點都不寂寞。＼＼ 這首詩歌溫情脈脈，學生對星星和云朵的描寫符合事物本身獨有的特點，同時又有學生靈動的想象，星星明亮的眼睛，云被子的柔軟溫暖，給花的陪伴溫馨貼心。從學生的詩中，不難發(fā)現，原詩中溫柔的情愫已經深入了學生的心靈之中。

詩二：“夜里凋落的花＼螢火蟲來陪她。＼螢火蟲和花瓣一起在半空中飛舞。＼螢火蟲和花瓣玩得可開心了，＼小花瓣有點想喝水，＼螢火蟲就照亮小花瓣，＼看著她慢慢落到池塘里。＼＼ 這位學生描寫的落花與螢火蟲的畫面如童話般純美，這也是聯想式對話開啟了學生浮想聯翩的按鈕，所描寫的詩句畫面感強，富有美感。

三、品讀式對話

品讀式對話目的是讓學生捕捉詩歌中言語之美，主要是針對詩中最能營造意境的詞句來展開設問。

以宋祁的《玉樓春·春景》教學片段為例。

原詩：東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

教學過程：

師：同學們，大家都熟讀了詩歌，從題目可知，這首詩寫的是——

生齊：春景。

師：大家覺得這春景如何？

生齊：很美。

師：如此美景，詩人是通過哪些妙詞佳句來營造春天的意境美的呢？請大家邊讀邊畫出來。

生1：我畫的是“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！?/p>

師：還有誰也畫了這一句的，請舉手。

（大部分學生都舉手了。）

師：大家果然眼光獨到，這可是千古名句，句中每一個字都值得我們細細品讀。誰來說說這句詩中哪個字用得最妙？

生2：我喜歡綠楊配紅杏，顏色很鮮艷。

生3：我有不同意見，我覺得綠楊配的是煙，顯得朦朦朧朧的，更美。

師：你們兩人都關注到了詩中色彩之美，這很好，為了突出春色之美，詩人用字上打破常規(guī)，搭配非常巧妙。誰發(fā)現了？

生1：我覺得“鬧”字寫得非常好。寫出了紅杏開得很多，開得很燦爛。

師：說得有理，那我把“鬧”字換成“濃”，行不行呢？

生齊：不行。

師：意思不是差不多嘛！都是講春花燦爛，不信你們讀讀看。

（學生對比讀詩句。）

生1：意思雖然差不多，詩味就差遠了。“鬧”字寫花的燦爛程度是“濃”字不可比的。

師：哦，你說說怎么個不可比？

生：鬧顯得很熱鬧啊！好像紅杏都在嘰嘰喳喳地說：“看我多紅多么美呀！”

師：哦，原來如此，花本無言，但用上鬧字，花的紅色就越發(fā)鮮活起來了，原來這花朵的話語就是他們絢麗的色彩呀！

生：我覺得除了花在鬧，蝴蝶蜜蜂也在鬧，花多，采蜜的也肯定多呀！

生：如果用“濃”，就顯得很安靜，好像收縮成一團似的。

師：哦，既然改為“濃”不好，改為“艷”行嗎？

生：也不行?！捌G”雖然寫出了花的色彩艷麗，但還是缺少一點味道。

師：缺點什么味？

生：艷顯得死板些，鬧顯得活潑些，而且感覺還有點土，很多文章都用艷來形容花。

師：哦，你覺得用艷字太俗套了，出不了新意。對吧?。ㄉc頭）

生：我記得《燕子》春天美景也有鬧的感覺。什么青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了一個光彩奪目的春天。春天就像是百花的集市。

師：哦，聽你如此說來，春天既是百花的集市，豈有不鬧之理，由此可見，春天生機勃勃的景象全憑這一個“鬧”牽出，詩人果然功力深厚。當然，在座的各位獨具慧眼，也同樣厲害。

教學片段分析：這段師生對話，側重于品味詩人煉字的功夫，抓住“鬧”字與“濃”“艷”進行反復的對比式品讀，讓學生領悟詩人遣詞造句的精妙之處，學生在品析中對語言的悟性也得到了錘煉。

責任編輯 黃日暖