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    淺談思品課民主化課堂的構建

    2016-05-14 02:32:25周聯(lián)軍
    都市家教·上半月 2016年5期
    關鍵詞:民主化思品新課程

    周聯(lián)軍

    在思品新課程改革不斷深入的過程中,傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學的不適應,新的師生矛盾、學科矛盾,甚至于教學矛盾不斷涌現(xiàn),這在很大程度上影響了思品課教學過程與教學目標的實現(xiàn)。筆者認為,思品課作為一門時效性極強的課程,教師已經(jīng)不能夠按照原有的灌輸式的教學方式進行教學了,構建和諧、民主、溫馨、尊重的民主化課堂也就擺在各位思品老師的面前。

    一、樹立民主尊重的師生觀

    在傳統(tǒng)的教學觀的影響下,大部分的老師往往很難改變固有的師生觀念,“師道尊嚴”在他們的心目中已經(jīng)生根發(fā)芽,這勢必影響他們的課堂教學,不利于新課程改革下教學目標的實現(xiàn)。然而,新課程改革的要求是必須構建平等、和諧、參與的師生關系,要求老師與學生之間必須是互相尊重,互相信任的,在這種背景下,既要解放學生的觀念,也要解放老師的思想觀念。

    學生是課堂教學的主體,在舊的傳統(tǒng)的教育觀念下,學生處于被動接受、被灌輸,絕對服從的地位,學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的是怕,是聽話,不敢有絲毫的越界。這樣的課堂氣氛是呆滯的,沒有生氣的,充滿著緊張。民主化的課堂要求學生轉變觀念,變被動服從為主動接受,學生不再是學習的奴隸,而是課堂的主人,是老師的朋友與共同學習者。

    教師是課堂教學的主導,民主化課堂的創(chuàng)建需要教師轉變身份,教師要敢于放下架子,擺脫那種認為自己是絕對的權威,是導師的觀念,要站在學生的角度去思考問題,做學生學習的領路人,是指導學生怎么去學習,而不是教會學生學習的知識。教師要成為學生學習方法的指導者,成為學生的良師益友。只有教師學生從觀念上轉變了,學生變得主動樂學了,教師變得沒有那么焦慮了,和諧、平等、民主的課堂才能真正構建。

    二、貫徹因材施教的原則

    尊重差異、因材施教是教育教學的一大原則,學生因為個體年齡的不同,心理發(fā)育的早晚,對社會的認知度、生活經(jīng)驗、閱歷的不同,所表現(xiàn)出來的個體差異也會不同,這就要求教師不能以同一的尺度去要求學生,要讓每個學生都得到成功的體驗,得到應用的尊重,教師在教學中貫徹因材施教是必須的。

    民主化的課堂要求教師尊重學生的個體差異,教師要以平等的眼光看待不同的學生,給不同的學生創(chuàng)造平等學習的機會,譬如,教師在課堂教學中不能設置單一的問題,對待不同的學生應該采取不同的方法,對優(yōu)等生要讓他們展示創(chuàng)新的思維,對中等生要讓他們有提高的空間,要讓他們嘗試著去跳一跳,對后進生不能夠鄙視放棄,要讓他們能夠在道德體驗中有展現(xiàn)的平臺。

    孔子因材施教的教育觀所倡導的就是一種教學民主,民主化的課堂不僅要求尊重學生的個性,也應該尊重學生的共性,科學的教育理念是在共性中尊重個性,從思品課的實際出發(fā),拋棄傳統(tǒng)的一刀切,滿堂灌的教學方式,遵循因材施教的原則,讓不同個體的學生在統(tǒng)一的課堂教學中得到情感的升華。

    三、運用靈活多樣的教學方法

    傳統(tǒng)的思品課堂是一種古板的說教,是對教條主義的一種徹頭徹尾的理論灌輸,教師是課堂的說客,學生是被動接受的木偶,課堂教學的目的也在于應付簡單的考試。這種課堂里,教師講的天花亂墜、頭頭是道,學生聽得云里霧里、似懂非懂、昏昏欲睡,學習毫無興趣可言。教學只采取一種方式,就是簡單的說教。課堂氣氛猶如死水一般,學生學習必然索然無味,學習效果可想而知。要解決這一矛盾,教學中必須采用靈活多樣的教學方法。

    單一的課堂說教不利于民主化課堂的創(chuàng)建,運用多樣的教學方法對各位思品老師提出了更高的要求。靈活多樣的教學方法不是讓我們去搞新的花樣,標新立異地去追求課堂的活潑氣氛,搞花架子,而是要結合思品課程的特點,采取靈活實際的方法去創(chuàng)新、探求。教師要在原有的講授式教學、體驗式教學、情景式教學的基礎上,對現(xiàn)有教學方式進行挖掘、深入。思品課極強的時效性要求教師也要了解時事,對天下大事了如指掌,在教學中貫穿其中,教師可以采取如:以案說法的教學方法去教授法律常識;時政熱點分析的方式去教學國內外熱點大事。網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,教師也要追求進步,將信息技術運用于思品教學中。

    教育是一個情感體驗過程,要想在新課程改革的背景下適應現(xiàn)代教育的需求,教師要不斷探索新的教學方法,達到每一堂課都是一種新的體驗,讓學生在學習過程中出現(xiàn)“茅塞頓開,豁然開朗”的認識飛躍。將理論知識轉化為生活中的小故事與感受,讓學生在感性認識的基礎上更好的掌握理論知識。

    四、創(chuàng)建多元的評價體系

    為了每一位學生道德情感的升華,是新課程下思品課程的核心。應試教育把教師的教學效果簡單的歸結為考試成績和升學率,學生的考試分數(shù)是評價老師,也是評價學生的唯一標準,受唯分論的影響,老師與學生都被捆綁在分數(shù)這個法寶之上。這就造成大多數(shù)的教師對待教學態(tài)度冷漠,甚至無奈。這種過分強調分數(shù)的評價機制沒有給教師應有的安全感和自尊感。教師又怎么有精力去創(chuàng)建民主化的課堂教學。

    當前需要確立的是發(fā)展性的教師評價新理念,要求確立教師在評價體系中起主體地位,教師之間既要自評也要他評,教師要把自評作為推動自己發(fā)展的動力,只有教師之間的民主化評價,教師的地位才會越高,教師的教學動力才會越強。同時,實施多主體、多渠道的評價可以改進教師的課堂教學效果,讓學生自己、家長、社會參與到評價中來,形成多角度多方位的評價機制,克服分數(shù)決定一切的觀念,民主化的課堂才不是一句空話。

    總之,思品民主化教學的特征是建立一種相互尊重、相互信任的新型的師生關系,營造一種寬松愉悅、民主和諧的教學氛圍。強調民主的課堂是要求教師與學生之間的相互尊重,這要求學生要轉變學習觀念,但更大程度上是要求教師放下“師道尊嚴”的架子,學會尊重、學會寬容,教師的觀念轉變是構建民主課堂的關鍵,只有教師轉變角色,改變方法,才能構成“真正教育”。

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