情感投入教學(xué)法的嘗試

馬桂蘭

內(nèi)容摘要：情感投入在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中是舉足輕重的，一個(gè)優(yōu)秀的教師，必然能很好的把握住情感投入在教學(xué)中的作用。愛學(xué)生，難就難在永遠(yuǎn)保持誠摯的愛，讓學(xué)生自始至終都沐浴在愛的春風(fēng)之中。那么如何在具體教學(xué)中，始終貫穿情感投入？本人以古代詩歌為例，淺議情感投入在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：情感投入 古詩 情感 體驗(yàn)

古詩是中國古典文學(xué)中一顆璀璨的明珠，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、特別是審美教育的重要途徑。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，卻依然存在以教師精講為主、學(xué)生感悟?yàn)檩o的現(xiàn)象，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是不能有效地感知古詩魅力。那么如何在古詩教學(xué)中投入情感呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，只有學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀才能充分感受到文本語言的魅力及文本語言的情感。由于古詩離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，再加上古詩語言的語法特點(diǎn)及豐富的內(nèi)涵初中生理解起來較困難，因此，很多教師在教學(xué)時(shí)往往對(duì)古詩進(jìn)行支離破碎地講解，這樣就如同教師把飯咀嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生“吃”起來自然沒有味道。因此，在初中古詩欣賞教學(xué)中，教師要投入情感，生動(dòng)有情地朗誦，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩語言優(yōu)美。

例如，在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》這一首古詩時(shí)，里面有這樣精彩的幾句詩：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”在教學(xué)時(shí)，我并沒有對(duì)這幾幾句詩的意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而是通過以下幾步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感知。為了幫助學(xué)生理解這首古詩的主要內(nèi)容，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了“錢塘湖春行”情境圖，學(xué)生在這優(yōu)美的圖畫下，初步知道了這首古詩描繪的美麗景色，這樣，學(xué)生就在頭腦中對(duì)這首古詩的意象形成了初步的印象。接著，我給學(xué)生播放了優(yōu)美的音樂，并進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生在聽教師范讀的過程中體驗(yàn)這一首古詩的節(jié)奏。第二步，配樂朗讀，感受韻律。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這一首古詩的節(jié)奏有了初步的掌握以后，接著，我組織學(xué)生對(duì)這一首古詩進(jìn)行了配樂朗讀，讓學(xué)生在配樂朗讀的過程中感受這一首古詩的韻律美。第三步，反復(fù)誦讀，整體感知。在前面二步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這一首古詩的節(jié)奏、韻律有了初步感知以后，接著，我組織學(xué)生對(duì)這一首古詩進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣，學(xué)生就在反復(fù)誦讀的過程中，對(duì)這一首古詩的語言就有了整體感知，對(duì)這一首古詩的內(nèi)容也就有了整體的理解。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行誦讀，有效地激發(fā)了學(xué)生欣賞這首古詩的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過誦讀古詩對(duì)其語言有了充分的了解，并感受了古詩語言的節(jié)奏美、韻律美。

古詩雖然語言簡(jiǎn)短，但卻意境深遠(yuǎn)，詩人往往能夠用寥寥數(shù)筆就能夠勾勒出一首古詩的優(yōu)美意境。需要特別指出的是，由于詩人的背景、經(jīng)歷不同，對(duì)于相同的意境卻是以不同的詩句去表達(dá)。有一句話說得好，“有比較才有鑒別”，因此，在古詩教學(xué)中，教師要善于把一些意境相同的古詩同時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些古詩進(jìn)行比較，在比較中深入體驗(yàn)古詩的意境美，這樣，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在一次古詩欣賞課中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了李商隱的《夜雨寄北》、蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、劉禹錫的《秋詞》這三首古詩。這三首古詩都是描寫秋天的意境的，但每一首古詩的切入點(diǎn)卻都不同。課堂上，學(xué)生們對(duì)這三首古詩進(jìn)行了對(duì)比研究，學(xué)生通過各種方式發(fā)現(xiàn)了三者的不同。在這三位詩人面前，對(duì)于“秋”的描寫學(xué)生大開眼界了，他們被這三位詩人的優(yōu)美詩句所感動(dòng)，很快地進(jìn)入了秋的意境中去了。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比的過程中，不但發(fā)現(xiàn)了這三首古詩的不同，而且深刻領(lǐng)會(huì)了古詩描繪意境，并且激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這樣，學(xué)生也就真正入詩了，教學(xué)效果可謂一箭雙雕。

語文教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品讀，在品讀的過程中不斷理解文本語言的內(nèi)容以及文本語言的情感。在古詩中往往蘊(yùn)含著詩人深刻的情感，而這一種情感是不容易被學(xué)生一下子就挖掘的，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩語言進(jìn)行品評(píng)，這樣學(xué)生就能夠體驗(yàn)到古詩蘊(yùn)涵的情感美。

例如，《石豪吏》這一首古詩，主要對(duì)“有吏夜捉人”這一情景進(jìn)行了描寫，雖然是一首敘事詩，卻蘊(yùn)含了作者深刻的情感。教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的形象描寫“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”進(jìn)行品讀，學(xué)生在品讀的過程中體驗(yàn)到了“吏”與“婦”之間的尖銳矛盾。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”這一些具有強(qiáng)烈對(duì)比的語言進(jìn)行品評(píng)，學(xué)生就在品評(píng)的過程中深刻體驗(yàn)到了作者的思想情感。這樣，學(xué)生就在品評(píng)詩句的過程中，與詩歌文本進(jìn)行了深入對(duì)話，與詩人的思想情感進(jìn)行了深入對(duì)話，在對(duì)話的過程中，充分體驗(yàn)到了這一首古詩蘊(yùn)含的情感美，并深切地在這個(gè)過程中深入體會(huì)到杜詩的“詩史”風(fēng)格。

總之，在初中古詩欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、比較、品評(píng)的方式感受古詩的語言美、意境美與情感美，從而讓古詩教學(xué)更高效。

（作者單位：甘肅臨潭縣城關(guān)第六小學(xué)）