高職院校人才職業(yè)素養(yǎng)體系的建立及就業(yè)實(shí)踐路徑分析

文/路文虎

教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明確指出：至2018年，專科層次職業(yè)教育在校生要達(dá)到1420萬人，接受本科層次人才職業(yè)教育學(xué)生要達(dá)到一定規(guī)模。國家對(duì)于以就業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了階段性成果，對(duì)于人才體系結(jié)構(gòu)的建立更加合理。2019年5月全國首批“職業(yè)大學(xué)”誕生，14所院校全部更名為“大學(xué)”，但是沒有去掉“職業(yè)”二字，成為本科中的職業(yè)大學(xué)，可以看出國家對(duì)于高層次、高職業(yè)素養(yǎng)人才需求的急迫，需要這些專業(yè)在原有的人才培養(yǎng)體系上更加完善、更加具有職業(yè)素養(yǎng)。

人才職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)大的體系概念，它需要優(yōu)秀的專業(yè)技能，良好的敬業(yè)精神以及基本的道德理念，將其進(jìn)行融合，體現(xiàn)到職場上就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中就是個(gè)人的道德操守和素質(zhì)[1]。高職院校主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的人才，為企業(yè)輸送所需的人才。企業(yè)在發(fā)展過程中，需要員工的敬業(yè)精神和認(rèn)真的工作態(tài)度，企業(yè)內(nèi)部制定的敬業(yè)精神就是在工作中無論做什么事情都需要盡職盡責(zé)，任勞任怨，用心做好每一項(xiàng)工作。在學(xué)校中的“敬業(yè)”就是指敬畏學(xué)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)業(yè)，將自己真正融入到學(xué)校中去；企業(yè)中的工作態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，負(fù)責(zé)的、樂觀的、自信的、樂于助人的態(tài)度都是決定職業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。

一、提高對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)體系的認(rèn)知

在人才職業(yè)素養(yǎng)的概念里可以認(rèn)識(shí)到其核心與價(jià)值，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)（思想）、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)技能四個(gè)方面。前三個(gè)方面是人才職業(yè)素養(yǎng)中的核心部分，職業(yè)技能則是人才職業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的外在表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)的核心部分是以個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀建立后所形成的產(chǎn)物，而職業(yè)技能可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得，同時(shí)，可以通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)使高校學(xué)生掌握這種技能，并在實(shí)踐運(yùn)用中逐漸成為專業(yè)型人才[2]。

目前，高職院校對(duì)于人才職業(yè)培養(yǎng)的理解主要體現(xiàn)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，把職業(yè)技能的培養(yǎng)，科研課題申報(bào)作為重點(diǎn)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成職業(yè)技能來培養(yǎng)，對(duì)人才職業(yè)培養(yǎng)體系認(rèn)知存在很大的缺失。職業(yè)素養(yǎng)的核心不是技能的提升，而是道德修養(yǎng)、思想、行為的統(tǒng)一體。大多數(shù)職業(yè)院校不重視公共課的人才培養(yǎng)，很多專業(yè)教師甚至質(zhì)疑開設(shè)這些課程的必要性，但是就目前的現(xiàn)狀來看，不重視人才職業(yè)培養(yǎng)課程，會(huì)使后期專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的瓶頸。

學(xué)校公共課開設(shè)的思想道德修養(yǎng)課程是一門容易被學(xué)生忽視的課程，因此，要重新審視整個(gè)學(xué)校對(duì)于這門課的重視程度和認(rèn)識(shí)程度。例如：復(fù)旦大學(xué)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的老師陳果————她是一個(gè)把思想道德修養(yǎng)課程上成網(wǎng)紅課程，用獨(dú)特觀念思維引導(dǎo)學(xué)生的老師。她利用自己的學(xué)識(shí)與經(jīng)歷來傳遞一種正確的、健康的價(jià)值觀，來引導(dǎo)她的學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

二、人才職業(yè)培養(yǎng)體系建立的必要性

人才職業(yè)培養(yǎng)體系是一個(gè)龐大的概念體系，我國高校對(duì)于人才職業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)主要針對(duì)其中的顯性素養(yǎng)————專業(yè)知識(shí)技能，但是知識(shí)技能僅代表表層的部分，態(tài)度和責(zé)任心才是決定人行為的關(guān)鍵因素。由此可見人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)化的建立需要包含顯性素養(yǎng)建立和隱性素養(yǎng)建立，完整的人才職業(yè)培養(yǎng)體系的搭建在高職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中是非常重要的[3]。

在顯性培養(yǎng)的搭建方面，首先，要重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；其次，通過輔修或是技能資質(zhì)證書擴(kuò)寬學(xué)生自身的職業(yè)技能，例如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)職業(yè)技能外，還可以把自身專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在強(qiáng)化自身設(shè)計(jì)能力方面，使自身的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得到更好地展示。

在隱性素養(yǎng)的搭建方面，首先，職業(yè)道德的建立是核心。目前在職業(yè)道德培養(yǎng)中最為欠缺的5個(gè)方面為：1.敬業(yè)精神；2.基本的解決問題能力；3.承受壓力、克服困難的能力；4.相關(guān)工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；5.溝通協(xié)調(diào)能力[4]。要想加強(qiáng)這5個(gè)方面，需要日常積累，做到講誠信、肯負(fù)責(zé)、易合作，只有養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，才可以使隱性素養(yǎng)得以搭建；其次，職業(yè)意識(shí)的建立是導(dǎo)向。職業(yè)意識(shí)是指職業(yè)的定位與規(guī)劃，定位主要是明白自己想做什么？能做什么？不能一味地學(xué)什么做什么，這樣的職業(yè)定位不利于自己的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在進(jìn)行職業(yè)精準(zhǔn)定位的同時(shí)要把職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)需求結(jié)合起來，如在大學(xué)填報(bào)志愿時(shí)不僅要定位自己的喜好，同樣需要考慮社會(huì)的需求。隱性素養(yǎng)的搭建是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過程，它也是職業(yè)素養(yǎng)的根本所在，只有建立完整的職業(yè)素養(yǎng)體系才能使高職院校人才更加全面地適應(yīng)社會(huì)。

三、培養(yǎng)體系框架模式構(gòu)想

據(jù)中國社會(huì)調(diào)查所最近完成的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，75%的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來源于社會(huì)就業(yè)，50%的大學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標(biāo)，41.7%的大學(xué)生表示目前沒考慮太多，只有8.3%的人對(duì)自己的未來有明確的目標(biāo)并且充滿信心。當(dāng)下國家所進(jìn)行的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽就是在培養(yǎng)大學(xué)生在大學(xué)期間職業(yè)培養(yǎng)提升能力，因此，對(duì)人才職業(yè)培養(yǎng)框架模式進(jìn)行分析。

（一）公共課教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃

對(duì)于人才職業(yè)培養(yǎng)框架模式的構(gòu)想首先從學(xué)校公共課體系中創(chuàng)建學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生隱性素養(yǎng)中的就業(yè)與敬業(yè)精神、抗壓能力和溝通協(xié)調(diào)能力。課程面向全校學(xué)生開設(shè)，從上述三方面進(jìn)行模擬教學(xué)，力求在教學(xué)中模擬真實(shí)職場環(huán)境，對(duì)學(xué)生起到積極的影響，避免灌輸式教學(xué)，從源頭上構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)體系的整體框架。

（二）二級(jí)學(xué)院教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃

各個(gè)二級(jí)學(xué)院指定的專業(yè)基礎(chǔ)課程、人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來制定的，著重培養(yǎng)學(xué)生隱性技能中運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決問題的能力。專業(yè)技術(shù)能力考核要建立在學(xué)生敬業(yè)精神的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)改變專業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)的制定方法，把以往專業(yè)能力為主的考核標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力和敬業(yè)精神并舉的考核標(biāo)準(zhǔn)，有目的地強(qiáng)化學(xué)生在公共課課程所建立的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的改變不會(huì)影響學(xué)院專業(yè)課程的教學(xué)安排，只需要教師在考核的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。

（三）專業(yè)教師工作室自主規(guī)劃

二級(jí)學(xué)院的專業(yè)教師在個(gè)人創(chuàng)立的工作室當(dāng)中，引入現(xiàn)代師徒制，著重培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)校的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系，保留傳統(tǒng)師徒制當(dāng)中學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下，通過一定的訓(xùn)練積累，按照要求完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作；并引入現(xiàn)代公司的規(guī)章管理制度培養(yǎng)學(xué)生，鞏固前期對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的人才培養(yǎng)措施。

教師工作室在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，對(duì)多重身份關(guān)系的轉(zhuǎn)換是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)提升的關(guān)鍵，對(duì)于教師的要求尤為重要，要求把握好教師的“關(guān)心”、師傅的“嚴(yán)厲”和老板的“現(xiàn)實(shí)”，如果不能實(shí)現(xiàn)對(duì)三個(gè)身份的轉(zhuǎn)換就不能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、就業(yè)實(shí)踐的具體路徑

在“校會(huì)合作”人才培養(yǎng)模式中，院校與行業(yè)協(xié)會(huì)作為合作雙方，具有同等的主體地位。按照校會(huì)雙方共同建立的合作運(yùn)行機(jī)制，行業(yè)協(xié)會(huì)立足行業(yè)發(fā)展，結(jié)合行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，緊貼職業(yè)崗位群需要和區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，全方位參與人才培養(yǎng)，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，從根本上改變以往企業(yè)被動(dòng)參與合作的狀況，將高職教育的人才培養(yǎng)引入到行業(yè)發(fā)展的廣闊領(lǐng)域中。

“校會(huì)合作”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案由院校和行業(yè)協(xié)會(huì)從行業(yè)發(fā)展和具體崗位人才需求出發(fā)，二者共同制訂。

行業(yè)協(xié)會(huì)直接參與專業(yè)開發(fā)與申報(bào)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與行業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)定向育人。

“校會(huì)合作”人才培養(yǎng)模式要求院校和行業(yè)協(xié)會(huì)共同實(shí)施專業(yè)教學(xué)，學(xué)院負(fù)責(zé)公共課的教學(xué)實(shí)施，行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)課教學(xué)的實(shí)施。由于行業(yè)主流技術(shù)的直接引入，為專業(yè)教育緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，保證了專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)主流技術(shù)的同步，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和崗位適應(yīng)力。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是校會(huì)合作人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺(tái)，是聯(lián)結(jié)院校與企業(yè)的紐帶。“校會(huì)合作”人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中與行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作，依照共同投入、共同受益的原則，共建校內(nèi)外學(xué)訓(xùn)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，行業(yè)協(xié)會(huì)將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)過程中，行業(yè)技術(shù)人員和院校教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，直接學(xué)習(xí)行業(yè)的前沿技術(shù)，感受企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位訓(xùn)練的緊密結(jié)合。

“校會(huì)合作”人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)針對(duì)就業(yè)人才需求量大，但單位崗位人才需求少，就業(yè)崗位覆蓋面寬、但崗位設(shè)置分散的專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，建立行業(yè)人才中心，廣開畢業(yè)生就業(yè)渠道，形成依托校企合作、共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的保障機(jī)制，使社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方受益。

五、結(jié)語

在學(xué)院專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神進(jìn)行制度化的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力與實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，在實(shí)踐探索過程中，教師除了需要有全面的專業(yè)知識(shí)能力和對(duì)教師工作室的熱情外，更需要建立起一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行傳承，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。