試論繪本教學(xué)中延伸活動的開展

李江梅

隨著繪本閱讀的大力推廣，繪本教學(xué)正逐漸成為一種常態(tài)教學(xué)。不同于自主閱讀及親子閱讀，繪本教學(xué)是面向某一學(xué)生群體，以繪本為材料，通過各種教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。

如果在教學(xué)中僅僅將繪本當(dāng)成簡單的閱讀材料講讀完就算了，或者完全依照傳統(tǒng)語文教學(xué)樣式，從中挖掘語用訓(xùn)練點和道德說教點，繪本教學(xué)的優(yōu)勢恐怕就沒有辦法發(fā)揮出來，繪本原有的趣味性和吸引力也會遭到削弱。

繪本教學(xué)設(shè)計包括多方面的內(nèi)容，延伸活動的開展是其中非常重要的一環(huán)，本文擬就這一問題談?wù)劥譁\的看法。

一、在繪本教學(xué)中開展延伸活動的必要性

1.延伸活動可促進(jìn)文本理解

優(yōu)秀的繪本意蘊豐厚。培利·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中指出，一個繪本其實由三個故事構(gòu)成：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，文字與圖畫相結(jié)合的故事。只靠單一的文本講述，往往很難讓學(xué)生一下子理解文本的內(nèi)涵。合適的延伸活動，有助于兒童實現(xiàn)文本的內(nèi)化。比如對于低幼兒童的認(rèn)知類讀本，設(shè)計一些相關(guān)的體驗游戲，就有助于其將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗。

2.延伸活動可提高學(xué)習(xí)效能

依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)生參與度越高的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)的效能就越高。

依照上圖可以看到處于塔尖的是我們最熟悉的學(xué)習(xí)方式“聽講”，其學(xué)習(xí)效果是最低的，24小時后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；而隨著參與度的不斷提高，位于金字塔基座位置的“馬上應(yīng)用”或者“教別人”則可以記住90%的內(nèi)容。

正如這一理論給其他許多學(xué)科的啟示一樣，它給繪本教學(xué)帶來的啟示就是重視學(xué)生的參與度，重視延伸活動的設(shè)計。

3.延伸活動可啟發(fā)多元智能

加德納認(rèn)為人的智能是多元的，且并非與生俱來，每個人都有能力改進(jìn)并擴展自己的智能。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種能力。

對于繪本教學(xué)，教師亦可在延伸活動的設(shè)計上多下功夫，以開啟學(xué)生的多元智能。王林先生和余治瑩女士合著的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》就以25個繪本為例，設(shè)計了旨在開啟學(xué)生多元智能的150個教學(xué)延伸活動供老師們參考。

二、繪本教學(xué)中如何開展延伸活動

1.延伸活動的設(shè)計必須基于文本

繪本教學(xué)的第一要務(wù)是文本解讀。優(yōu)秀的繪本不僅圖文兼美，而且往往隱藏著很多耐人尋味的細(xì)節(jié)，可能要讀上很多遍才能發(fā)現(xiàn)。不僅如此，有時候繪本的主題，中間的隱喻都得花上很多時間查找背景資料才能確定。

筆者在執(zhí)教《母雞為什么過馬路》時，對文本進(jìn)行了數(shù)十遍的仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)了圖畫中暗藏的許多玄機，基于此設(shè)計的延伸活動之一“視覺大發(fā)現(xiàn)”充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在備課時，筆者對作者大衛(wèi)·麥考利進(jìn)行了細(xì)致的研究，不光了解了他的生平，研讀了他的其他作品，并且對書名進(jìn)行了探源?；诖嗽O(shè)計的另一個延伸活動——旨在讓學(xué)生明白自然界因果關(guān)系，感受到一個極其細(xì)小的原因可能也會導(dǎo)致重大影響的語言文字游戲——由“蒼蠅放了一個屁……”開端的故事接龍游戲。聽課的老師評價這一延伸活動是那節(jié)課的高潮，讓學(xué)生在快樂的游戲中自然而然地感悟了繪本蘊含的哲理。

當(dāng)然，延伸活動的設(shè)計一定不能為了追求熱鬧而喧賓奪主脫離文本。筆者在執(zhí)教《要是陀螺轉(zhuǎn)起來》時，就差點誤入歧途。為了讓現(xiàn)場看上去更好玩，筆者苦練轉(zhuǎn)陀螺的技術(shù)，曾一度想收集各種陀螺帶到現(xiàn)場去玩。還好在多次細(xì)讀文本后及時醒悟：陀螺只是一個道具，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)書中傳遞的快樂和理念才是正途。

2.延伸活動的設(shè)計一定要符合學(xué)生的身心特點

著名心理學(xué)家皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。處于不同階段的孩子，其身心發(fā)展、固有經(jīng)驗都存在差異。在設(shè)計延伸活動的時候要充分考慮到這一點。例如《北緯36度》，低年段的孩子可能沉迷在尋找大白鳥的蹤跡中不亦樂乎；中年段的孩子會關(guān)注兩個男孩的旅程；再大些的孩子才會去思考和探尋圖畫中暗藏的歷史和文化。

朱自強教授在《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》中認(rèn)為，小學(xué)低年段比較適合采用“天真的閱讀”法，中、高年級可以做“修辭閱讀”，“文化研究”可以適當(dāng)在高年級嘗試進(jìn)行。

筆者在對不同年段學(xué)生進(jìn)行繪本《缺失的一角》教學(xué)時，恰巧實踐了朱教授的理論。針對這一繪本，筆者將一年級的延伸活動設(shè)計為“畫”——學(xué)生將想象的情節(jié)畫在書上，旨在開啟學(xué)生想象力；而四年級則為“寫”——學(xué)生寫出讀完這本書后的感受，旨在訓(xùn)練其寫作能力；六年級則做了深層次的討論，如“《缺失的一角》有沒有讓你聯(lián)想到現(xiàn)實生活？如果有，那是什么？”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行有深度的思考。

3.延伸活動形式的設(shè)計多種多樣

繪本教學(xué)中教師們設(shè)計的各類延伸活動可謂多姿多彩，現(xiàn)列舉幾例常用的形式。

（1）互動討論式。在文本共讀之后，師生就某一個或幾個主題問題進(jìn)行問答、討論，甚至頭腦風(fēng)暴，是應(yīng)用最廣泛的一種延伸形式。當(dāng)然，這里的問題必須是教師事先精心設(shè)計的與文本相關(guān)的特定問題。

有關(guān)提問的技巧及問題的構(gòu)架形式，經(jīng)驗不足的老師可參考艾登·錢伯斯的《說來聽聽》一書。錢伯斯在書中列出了有關(guān)“基本問題”“概括性問題”“特定問題”的一般范式。在筆者最初開展班級讀書會的時候，《說來聽聽》起了非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）游戲體驗式。兒童天生愛游戲?；谖谋镜挠螒蛟O(shè)計可以是互動體驗類的。例如在《生氣湯》的教學(xué)中，筆者特地帶上鍋子等道具，在延伸活動的時候讓孩子們親身體驗了煮生氣湯的場景。

受教室場地的限制，班級教學(xué)常用的是語言、邏輯類游戲。《說來聽聽》中給大家提供了“造句游戲”“非讀者游戲”“責(zé)任游戲”“相關(guān)字游戲”等模式。

（3）寫繪拓展式。這亦是老師們經(jīng)常使用的延伸活動形式。低年段的孩子由于識字量有限，且主要通過模仿、想象或游戲來認(rèn)知世界，可以選擇繪畫的形式。

中高年段的孩子已具有一定的邏輯思維及認(rèn)識事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，可采用改編、續(xù)寫、寫讀后感等方式。值得一提的是讀寫繪的拓展可以和手工繪本制作相結(jié)合。動手又動腦，學(xué)生還挺喜歡。

（4）藝術(shù)表演式。以藝術(shù)表演的方式來解讀繪本，有利于提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。

教學(xué)過程中可以選取某一情景讓學(xué)生表演，例如在《你看起來好像很好吃》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以小組為單位選取最打動自己的場景表演。也可以插入音樂、戲劇等形式來深化文本的表現(xiàn)力，比如在《彼得與狼》的教學(xué)中，一位授課老師在延伸活動中用不同的樂器演奏聲來對應(yīng)書中的角色，音樂和角色完美的結(jié)合讓人贊嘆不已。另外，課后編排繪本劇進(jìn)行展演，也是一種極受歡迎的延伸形式。

由于兒童特殊的心智發(fā)育特點，書籍對兒童產(chǎn)生的影響是緩慢而感性的。因而，合適的延伸活動對于繪本教學(xué)不無裨益。