特色教學(xué)讓名著閱讀更高效

劉春蕾

名著閱讀教學(xué)是江蘇省高中文科語文教學(xué)的重要組成部分。雖然名著閱讀在江蘇省高考中僅占15分，但是因?yàn)榭疾槠枯^多，考查要點(diǎn)豐富，使得名著閱讀教學(xué)在文科語文教學(xué)中地位舉足輕重。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)名著閱讀做出了這樣的要求：“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話?！币_(dá)到這樣的目標(biāo)我們還要結(jié)合江蘇省高考的實(shí)際情況?！?016年江蘇省高考考試說明》規(guī)定文科語文考查的篇目是《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等十部名著。而且從歷年高考試卷來看，名著考查呈現(xiàn)越來越細(xì)致深入的趨勢(shì)。平時(shí)的教學(xué)如果只是讓學(xué)生讀名著概要和背現(xiàn)成試題的話就不能適應(yīng)目前高考的要求。因此，文科語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先做到能與文本親密接觸，熟悉文本內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變。教師應(yīng)開動(dòng)腦筋找到切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生讀好原著，為他們解答好名著閱讀題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者以通常安排在高二閱讀的《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》為例，談?wù)勅绾尾捎锰厣虒W(xué)法讓名著閱讀更高效。

一、 圈畫批注

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀的過程中，教師要求學(xué)生對(duì)名著中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等以及精彩字詞句段進(jìn)行圈畫，同時(shí)還可在旁邊寫上批注，并記錄疑難問題。圈畫批注可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更加專心致志，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，而且有利于學(xué)生的重讀與復(fù)習(xí)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，圈畫批注可以將學(xué)習(xí)與思考巧妙結(jié)合起來，邊讀邊想，學(xué)生的思考能力就在與文本對(duì)話的過程中逐步提升。比如《紅樓夢(mèng)》九十二回：“賈母聽了，笑道：‘好孩子，你媽媽是不認(rèn)得字的，所以說你哄他。明兒叫你二叔叔理給他瞧瞧，他就信了?！焙芏鄬W(xué)生讀到這里，就將其中“好孩子”“你媽媽”和“二叔叔”圈畫出來，并在這三個(gè)詞旁邊分別寫上“巧姐”“王熙鳳”和“賈寶玉”。這樣的圈畫批注能幫助學(xué)生在閱讀的過程中集中精力，提高閱讀效率，加深對(duì)文本的理解，從而達(dá)到高效閱讀的目的。久而久之，圈畫批注就能成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，無需督促。教師在高二就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能為他們的名著學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 口頭表述

口頭表達(dá)主要有以下幾種方式。

1.復(fù)述

高二年級(jí)的文科語文教學(xué)重在讓學(xué)生熟悉文本，可以采用讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的形式加強(qiáng)記憶?！度龂?guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》本身就是小說，是由許多故事串聯(lián)而成的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分復(fù)述故事。每次復(fù)述都讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后到講臺(tái)前展示。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于達(dá)到高效閱讀的目的。

2. 背誦

名著閱讀不能僅僅閱讀文本，還要背誦名著資料。因?yàn)槊Y料通常包括故事梗概、人物分析、主旨概括等內(nèi)容，另外還有選擇、問答匯編試題。這些資料就是讓學(xué)生背誦的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并不是讓我們丟棄文本，本末倒置，而是讓學(xué)生從這些資料中學(xué)會(huì)整體把握文本，學(xué)會(huì)答題的方法。背誦檢查可采用小組抽背與教師抽背相結(jié)合的方式。通過反復(fù)抽背能幫助學(xué)生將內(nèi)容記得更牢固，學(xué)生閱讀名著效果自然就更好。

3. 討論

學(xué)生在在閱讀名著的過程中肯定有不理解的地方，通過圈畫記載，學(xué)生可以把疑難問題記錄下來，然后在小組和全班進(jìn)行討論。學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通，相互之間不斷碰撞出智慧的火花，這樣學(xué)生思維能力得到了提升，對(duì)文本的理解就更深刻。在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中，學(xué)生討論的問題頗多。比如：寶玉為什么要和黛玉說“是幾時(shí)孟光接了梁鴻案”，黛玉死前說的“寶玉，寶玉，你好……”一句中省略號(hào)的豐富意蘊(yùn)，等等。對(duì)這些問題的討論既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能讓學(xué)生更加熟悉文本，不斷增長(zhǎng)見識(shí)，使名著閱讀變得更高效。

三、書面表達(dá)

書面表達(dá)主要采取兩種方式。

1. 寫讀書筆記

筆者要求學(xué)生寫的讀書筆記并沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制和格式要求，而是閱讀時(shí)對(duì)名著內(nèi)容的記載和整理。遺忘現(xiàn)象在名著閱讀中再常見不過了，靠寫讀書筆記的方式能很好地解決這個(gè)問題。比如《三國(guó)演義》中人物很多，容易混淆。在閱讀過程中可以讓學(xué)生分魏蜀吳三個(gè)陣營(yíng)分別整理?！都t樓夢(mèng)》人物也很多，比如要掌握“金陵十二釵”的人物命運(yùn)，就可以先在筆記本上將“金陵十二釵”判詞抄寫下來，然后邊閱讀邊記載與人物相關(guān)的情節(jié)，這樣就能提綱挈領(lǐng)，事半功倍了。

2. 自主出題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效率，筆者還讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來自主出題。題型為填空題和簡(jiǎn)答題，尤其是簡(jiǎn)答題，盡可能為原創(chuàng)題。題目出好后再采用生生互問的方式進(jìn)行交流，學(xué)生自己提供答案。如“《三國(guó)演義》五十四回中‘范近聞皇叔失偶，有一門好親，故不避嫌，特來做媒。其中‘偶指誰？‘好親指什么？這門親事的真實(shí)目的是什么？結(jié)果如何？”《紅樓夢(mèng)》中“秦氏曾托夢(mèng)給王熙鳳說：‘今日諸事都妥，只有兩件未妥，若把此事如此一行，則后日可保永全了。哪兩件事未妥？‘如此一行指什么？請(qǐng)簡(jiǎn)述?！币陨蟽深}皆為學(xué)生原創(chuàng)。學(xué)生正是在自主出題的過程中將文本內(nèi)容記得更牢固，并學(xué)會(huì)了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和深入分析。

四、觀看影視

雖然名著復(fù)習(xí)應(yīng)以文為本，但不可否認(rèn)的是，觀看影視作品是名著閱讀極佳的輔助手段。生動(dòng)形象的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、精彩紛呈的故事、血肉豐滿的人物能迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中把握名著的基本內(nèi)容，吸收名著的精華。雖然影視作品與原著有出入，但是我們可以將兩者結(jié)合起來，充分發(fā)揮影視作品對(duì)名著閱讀的作用。無論是先看影視作品還是先看原著都是可取的。學(xué)生在觀看影視作品時(shí)興趣盎然，自然記住了主要內(nèi)容，那么再閱讀原著時(shí)就輕松了許多；學(xué)生在閱讀原著時(shí)了解了主要內(nèi)容，再觀看影視作品時(shí)自然會(huì)將兩者進(jìn)行比較，取其精華。比如《三國(guó)演義》第四回“謀董賊孟德獻(xiàn)刀”中，曹操向王允自薦殺董卓時(shí)說：“近日操屈身以事董卓者，實(shí)欲乘間圖之耳。今卓頗信操，操因得時(shí)近卓。聞司徒有七寶刀一口，愿借與操入相府殺之。雖死不恨?！睆牟懿俚恼Z言中我們讀出了他刺殺董卓的優(yōu)勢(shì)、方法和自信。《三國(guó)演義》電視劇第四集“孟德獻(xiàn)刀”對(duì)這一部分的處理是通過王允與曹操的對(duì)答來完成。王允不斷提出自己的疑慮，而曹操講述理由逐步打消他的疑慮。曹操講述的理由比原著中更為詳細(xì)。因此學(xué)生在觀看時(shí)就對(duì)曹操為何有如此堅(jiān)定的信心有了更透徹的理解。名著原著與影視作品相輔相成，必然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的思考能力，因此名著的高效閱讀也就能夠?qū)崿F(xiàn)。

（本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題“普通高中學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)生特質(zhì)發(fā)展的互促研究”的階段研究成果，批準(zhǔn)號(hào)D/2013/02/696）

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)（226541）