《語言文字應(yīng)用》模塊教學(xué)的實踐研究

語言文字的教學(xué)，是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)非常重要的任務(wù)?！罢Z言文字應(yīng)用”與“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“文化論著研讀”幾個模塊一起構(gòu)成了高中語文選修完整的世界。

但是，在課程的實施中，“語言文字應(yīng)用”的境遇是選修遇“冷”，實施策略有“偏”。

從學(xué)生的選擇意向來看，語言的一花一草遠不及文學(xué)的百花園讓人流連忘返，小說戲劇很好看，詩歌散文有意味，新聞傳記很有趣，文化論著有挑戰(zhàn)。語言文字呢？有點瑣碎，有點枯燥……所以，選者寥寥。

從老師的選擇角度來看，選修《古代詩歌散文欣賞》備受青睞，最主要的原因是因為高考考古詩、考文言文；選修《外國小說欣賞》備受歡迎，是因為有趣且有用。《語言文字應(yīng)用》不能說無用，也不能說無趣。高考考語言文字表達，卻并不一定要通過《語言文字應(yīng)用》的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，做題或許來得更有效。有意思的語言現(xiàn)象比比皆是，但鮮有人有耐心一點點去研究。因此，老師們更愿意投入大量的精力去訓(xùn)練語言文字題，卻不愿花時間讓學(xué)生去體驗、去整理、去探究。從高一到高三，很多學(xué)校一直在練習(xí)字音、字形、成語、改病句、修辭、連貫、得體等高考考點，卻鮮有系統(tǒng)鮮活的真正語言活動體驗課。

在這樣的背景下，“語言文字應(yīng)用與探究”的選修的“選”便顯得有些尷尬。既缺乏足夠的語言積累的土壤，也缺乏相應(yīng)研究的熱情。在幾個模塊中，語言文字應(yīng)用的選擇自然就顯得“門前冷落鞍馬稀”了。

語言文字應(yīng)用模塊的選擇如此，其實施又如何呢？

相對于必修教學(xué)的研究而言，選修教學(xué)的研究本來就少，而語言文字應(yīng)用模塊的研究更是少之又少。因此，在“語言文字應(yīng)用”模塊的教學(xué)上，還充斥著大量的原始的不加選擇的“講”。老師的一講到底，看似有“語言”，看似也有“文字”，卻少了最核心的“應(yīng)用”。“應(yīng)用”是“語言文字應(yīng)用”模塊教學(xué)的靈魂，沒有了“應(yīng)用”，“語言文字應(yīng)用”模塊便形同虛設(shè)，其教學(xué)便偏離了選修設(shè)置的初衷。

那么，語言文字應(yīng)用模塊，應(yīng)當(dāng)如何實施呢？

高中語文新課程標準指出：“（語言文字應(yīng)用模塊）應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在實踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應(yīng)用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況。要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，學(xué)會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，要關(guān)注語言文字方面的目標?！薄爸匾曊{(diào)查、分析、探究的過程。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認識思維規(guī)律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合?！?/p>

簡而言之，語言文字應(yīng)用與探究學(xué)習(xí)的目標是研究語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、學(xué)會具體運用。

語言文字應(yīng)用模塊沒有完整的“篇”，也沒有獨立的“意”。如果說“詩歌與散文”“小說與戲劇”像一部完整的電影，“語言文字應(yīng)用與探究”則像一串不連貫的鏡頭；如果說“新聞與傳記”“文化論著選讀與專題研討”像一片連綿的山谷，“語言文字應(yīng)用與探究”更像河床上的石與沙。

因此，這個“應(yīng)用”有別于其他選修教材的教學(xué)。

在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“文化論著選讀與專題研究”中，我們更注重詞語們串聯(lián)起來的完整的“意”的表達，更看重詞語們堆積起來的“山”的連綿壯觀。而在“語言文字應(yīng)用與探究”中，我們更看重的是作為個體的“字”“詞”的光芒，可以看它的出生、它的家族，可以看它的成長，可以看它怎樣工作、可以研究在什么情況下它會出現(xiàn)問題?？梢元毩⑷グ淹?，也可以把它放到詞語的叢林中?？梢钥此娴耐寥?，也可以看它怎樣千變?nèi)f化。

語言文字應(yīng)用課的實施，也不同于必修中梳理探究課的活動。

在高中語文必修的“梳理探究”和選修的“語言文字應(yīng)用”中，我們可以找到很多大致相似的章節(jié)。

如：必修的梳理探究中有“優(yōu)美的漢字”，選修的《語言文字應(yīng)用》（人教版）中有“神奇的漢字”；必修中有“新詞新語與流行文化”，選修中有“詞語萬花筒（每年一部新詞典）”；必修中有“成語：中華文化的微縮景觀”，選修中有“中華文化的智慧之花——熟語”；必修中有“修辭無處不在”，選修中有“語言的十八班武藝”……

但通過對教材編排的比較我們就會發(fā)現(xiàn)，兩者雖然相似，但絕不雷同，它體現(xiàn)了對語言認識的深入。必修中漢字的“優(yōu)美”體現(xiàn)的是“是什么”的直觀呈現(xiàn)，選修中漢字的“神奇”則要體現(xiàn)為“為什么”的深度追問。必修中“新詞新語和流行文化”是讓我們對今天的新詞新語做一番檢視與探究，選修中“每年一部新詞典”則是從歷史的角度看新詞新語的產(chǎn)生。新詞新語是相對的，不僅探其根源，還要探究其產(chǎn)生方式。同時，對新詞新語不僅有感知，還要有理性的認識。

借用《語言文字應(yīng)用》編者的話來說：“（語言文字應(yīng)用）課程的內(nèi)容并不是另起爐灶，而是充分注意與初中和高中語文課程中相關(guān)知識鏈接，這是這門課的切入點，也不是炒冷飯，特別注意進一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，這是這門課的落腳點?！?/p>

因此，處在高中學(xué)段的“語言文字”的學(xué)習(xí)需要的是對既有語言經(jīng)驗的梳理，以及對于經(jīng)驗的總結(jié)。相似的內(nèi)容，必修中的梳理探究是以語言文字的梳理探究為主的，選修中的語言文字應(yīng)用則應(yīng)當(dāng)定位在“應(yīng)用”上。

要“應(yīng)用”，就需要有活動。

教材中的每一個章節(jié)就是一個研究的中心。圍繞這一中心可以有多種多樣的活動。這種活動可以是對教材中語言現(xiàn)象的總結(jié)，也可以是對生活中種種語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)；可以是在課本劇的編寫中感受語言的特點，也可以圍繞一種語言現(xiàn)象展開辯論，在辯論中具體感知語言；可以是語言知識大賽。

以《美麗而奇妙的語言——認識漢語》為例，這一節(jié)的核心知識是漢語的特點，這幾個特點非常簡單的，無非是“每個音節(jié)都有聲調(diào)”“音節(jié)構(gòu)造簡單而有規(guī)律”“雙音節(jié)詞的數(shù)量占優(yōu)勢”“詞的構(gòu)造形式多種多樣”“有獨特的量詞和語氣詞”等。但要學(xué)生形成深刻的認識卻并沒有那么簡單。于是，我和學(xué)生一起設(shè)計了“皮特在中國”課本劇系列，通過一個外國人的視角來看漢語。學(xué)生先收集外國人學(xué)漢語的小故事，然后將故事以課本劇的形式表演出來。又如《耳聽為虛——同音字和同音詞》，學(xué)生以同音字、同音詞產(chǎn)生的笑話編寫而成的課本劇讓學(xué)生不僅對同音字同音詞有直觀的感知，更去深層思考“為什么”和“怎么用”的問題。學(xué)生課本劇的呈現(xiàn)就是對漢語特點的理解和詮釋。

又如，《語不驚人死不休——選詞和煉句》《語言表達的十八般武藝》《濃妝談抹總相宜》這幾個章節(jié)，可以植根于教材中熟悉的優(yōu)秀作品。重視對語言的錘煉是優(yōu)秀作家的共同點，對語言的揣摩也一直是閱讀教學(xué)的重點。在這幾節(jié)的教學(xué)中，我們讓學(xué)生將高中教材中的經(jīng)典語言范例做了一次復(fù)習(xí)和整理，從而實現(xiàn)了對語言的審視和重溫。

語言課，就意味著學(xué)生的表達。表達既是一種認識，也是一種實踐。在《四方異聲——普通話和方言》的學(xué)習(xí)中，我們進行了《方言，還是普通話》的辯論；在《每年一部新詞典——新詞語》的學(xué)習(xí)中，我們進行了“新詞，利大于弊還是弊大于利”的辯論；在《走進漢語的世界》一課結(jié)束時，學(xué)生進行了“漢語還是英語更方便”的辯論。這些辯論，既是語言的實踐，也是對語言的思考。

對于知識性比較強的章節(jié)，可以采用知識競賽的方式。在比賽中激發(fā)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象、開闊視野。如漢字聽寫大賽、成語英雄、熟語達人、文言博士等活動，都激發(fā)了學(xué)生學(xué)語言、用語言的熱情。

學(xué)《四方異聲——普通話和方言》，可以針對城市區(qū)學(xué)生方言市場狹窄的情況，讓學(xué)生聽方言、學(xué)方言，用不同方言講述大家熟悉的故事。學(xué)習(xí)《聲情并茂——押韻和平仄》，可以進行古詩吟誦等活動。

語言的世界是美麗而神奇的，單一的“講授”隔離了學(xué)生和語言文字的親密接觸。唯有“應(yīng)用”，才能帶領(lǐng)我們走到語言的芳草地，真正感受語言世界花草的芬芳。

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韓秀清，河南科技大學(xué)附屬高級中學(xué)教師。