巧用問(wèn)題教學(xué)法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為載體，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)文教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

2.活躍課堂氛圍，讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究和總結(jié)能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的方法

1.精心備課，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)、涵蓋知識(shí)的敏感度和提問(wèn)題的技巧是教師實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師需要精心研究教材，緊扣教學(xué)大綱并掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，做出恰當(dāng)?shù)氖谡n計(jì)劃。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出相互聯(lián)系互有延伸的問(wèn)題，形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)，不同的問(wèn)題覆蓋不同的知識(shí)，適用于不同水平的學(xué)生，確保每位學(xué)生都能參與其中。

比如：講杜甫的《蜀相》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：詩(shī)中“丞相祠堂”所指的“丞相”是誰(shuí)？祠堂現(xiàn)在何處？這位丞相的生平和功績(jī)有什么？杜甫用“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”概括丞相的功業(yè)準(zhǔn)確嗎？杜甫的政治理想是什么？杜甫作這首詩(shī)時(shí)的心境是什么樣的？想表達(dá)什么？杜甫還有類似的詩(shī)嗎？通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，相信學(xué)生在解答的過(guò)程中會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深層次的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

新課標(biāo)指出：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要求教師做好引導(dǎo)工作，善于拋出“漏洞”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)解答教師的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行再分析再解決，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是事倍功半的。

如：講杜甫的《秋興八首》（其一）時(shí)，看到“八首”和“其一”，學(xué)生就會(huì)好奇其它七首詩(shī)，教師可以以這個(gè)為突破做一個(gè)課外延伸，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有更加深刻的了解，可拋出問(wèn)題：杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候身在何處？是什么樣的境遇？他想抒發(fā)的是什么樣的情懷？杜甫的這八首詩(shī)其實(shí)是一個(gè)完整的樂(lè)章，你愿意再讀其余的七首詩(shī)嗎？分別表達(dá)的是什么呢？接收到這些問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)于神秘知識(shí)的好奇心也因此打開(kāi)，會(huì)迫不及待地要求老師告知八首詩(shī)的所有內(nèi)容，或者會(huì)主動(dòng)查閱資料獨(dú)自翻找學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅能輕松地掌握“其一”，還能慢慢品味這組七言律詩(shī)之間縝密嚴(yán)整的章法，分明的脈絡(luò)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)論是在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解還是寫(xiě)作方面都有著不可估量的作用。

3.根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)精編問(wèn)題，活躍課堂氛圍。

教師在設(shè)計(jì)新課問(wèn)題時(shí)，要了解教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有側(cè)重性和層次性的精編設(shè)問(wèn)：第一部分問(wèn)題起引導(dǎo)作用，教師問(wèn)完之后要給學(xué)生充分的解答時(shí)間，讓學(xué)生自由地查找或者討論解決，不可急于講解；第二部分問(wèn)題難度要比第一部分大，內(nèi)容要涉及新的知識(shí)，對(duì)課堂的開(kāi)展有導(dǎo)向意義，教師可以融入一些有趣的題材，提高學(xué)生的興趣；第三部分問(wèn)題的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提問(wèn)者變成了學(xué)生，教師需要做的是及時(shí)解答，幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如：講郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，第一部分問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：同學(xué)們最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)描述一下你最喜歡的季節(jié)？為什么喜歡它？其中有什么有意義的事情嗎？第二部分的問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：大家讀完這篇文章有什么感受？郁達(dá)夫的“秋”和你印象中的秋有區(qū)別嗎？你知道他寫(xiě)這篇文章的境遇嗎？他想傳遞什么呢？第三部分的問(wèn)題就不一一舉例了，教師在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候要做到與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

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葛生祿，教師，現(xiàn)居甘肅高臺(tái)。