中學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)向策略例談

華松波

問題導(dǎo)向教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，豐富情感體驗，提升語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。在中學(xué)語文課堂中實施問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出有梯度的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境和必要條件，努力激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，促使學(xué)生積極主動地去思考、想象、探索，去解決問題，甚至提出新的問題，在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激趣啟思

教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而做到胸有成竹。教師設(shè)疑要做到兩點。

一是巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。教師要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問。如學(xué)習(xí)《死海不死》一課時，一上課就把一只裝有淡水的小玻璃缸，放入一只雞蛋，雞蛋沉入水底；放入一條小魚，小魚自由游動；然后往玻璃缸中加食鹽并攪拌，雞蛋漸漸浮到水面，小魚慢慢死去?！跋惹俺寥胨椎碾u蛋為什么能浮出水面？”“剛才游來游去的小魚為什么會死了？”“這其中最關(guān)鍵的因素是什么？”接連3個問題讓學(xué)生非常好奇，由此導(dǎo)入《死海不死》，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于接下來學(xué)生更好理解死海的特點。

二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時，文中有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚?！苯處熆勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣處理的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

二、自主探究，精要點撥

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材和資料等思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知、親身體驗建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是問題導(dǎo)向課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。這個過程中教師必須保證學(xué)生能人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。這時，教師不能隨意走動，“四面出擊”，但也不能置身事外，“無所用心”。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮的非凡才干，卻又不知用什么語言評價。教師立即提問：“文章突出表現(xiàn)了諸葛亮哪些方面的性格特點？你能用哪些四字詞語來概括？”課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生開動腦筋，個個踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”“足智多謀”“神機妙算”“學(xué)識淵博”等成語，大家便心領(lǐng)神會了。這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可謂一箭雙雕。

在學(xué)生有疑而難解時，教師有必要“撥”暗求明，引導(dǎo)學(xué)生在“山窮水復(fù)疑無路”時，自己求得“柳暗花明又一村”。這種“撥”，常有牽一發(fā)而動全身之功效，有“撥亂反正”之奇效。

在學(xué)習(xí)《惠崇〈春江晚景〉》時，有學(xué)生根據(jù)課文注釋提出令教師出乎意料的問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”教師可以把問題拋給學(xué)生：“這是一首題畫詩，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”這一點撥定能引起學(xué)生熱烈的討論，從而理解蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)——想象。

三、交流展示，相機誘導(dǎo)

交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學(xué)生既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的信息，進行精要講解，使本節(jié)重難點得到突破。

如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》一文時，筆者設(shè)計了這樣一個問題作為誘導(dǎo)：孔子動怒的原因是什么？然后將學(xué)生分成四個小組進行討論。學(xué)生結(jié)合課文，搜集材料，旁征博引，進行了廣泛深入的討論探究，最后總結(jié)了如下幾點原因：其一，孔子治國的理念是“禮儀教化”，他曾為此而周游列國，身體力行，明知不可為而為之；其二，孔子對當(dāng)時“禮崩樂壞”的局面以及季氏討伐附庸小國顓臾是非常不滿的；其三，孔子對冉有、季路既否認(rèn)對季氏伐顓臾的贊同（“吾二臣者皆不欲也”），又為其侵犯行為尋找借口（“今者顓臾，固爾近于費，今不取，后世必為子孫憂”）的兩面派行為表示憤怒。通過探討，學(xué)生不但深入了解了課文，而且探究能力也得到了提高。

四、歸納建構(gòu)，反思升華

歸納是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中，歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實歸納不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應(yīng)是學(xué)生一個極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活和學(xué)生已有經(jīng)驗，做到學(xué)以致用。

如教學(xué)《小音樂家揚科》，教師提出“究竟是誰害死了小揚科”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開爭論。有的說是更夫害死的，有的說是管家害死的，還有的說是仆人害死的。這些意見，從表面現(xiàn)象上看，似乎都有一定道理，但認(rèn)識還有待進一步向前推進。教師沒有直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生再讀課文深思：揚科和母親為什么過著這種貧困的生活？八歲的小揚科為什么要去當(dāng)牧童受人欺凌？這樣學(xué)生很快就領(lǐng)悟到是資產(chǎn)階級黑暗的統(tǒng)治害死了揚科，仆人、更夫、管家無非是統(tǒng)治階級的奴才、幫兇。從而，學(xué)生的思維流程由仆人、更夫、管家匯流到深層——黑暗的社會制度。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨立思考，得出這一正確答案，感受到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的自覺性和積極性。

五、反饋拓展，鞏固提升

教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實際的問題，當(dāng)堂鞏固落實，讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達成度，另一方面要在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學(xué)，達到最佳教學(xué)效果。這時，教師可以運用異同比較法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂重點對內(nèi)容或主題相似的文章進行比較。比較本身就是探究，就是一種思維方法，比較的過程就是探究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。

如在學(xué)習(xí)高中語文第四冊的戲劇單元時，教師可以設(shè)問：《茶館》的作者老舍筆下的幽默和《三塊錢國幣》的作者丁西林筆下的幽默有何不同？學(xué)生通過比較探究，發(fā)現(xiàn)《茶館》中的幽默是含淚的幽默，蘊含著嚴(yán)肅的悲哀，會使觀眾產(chǎn)生欲笑不能的苦笑；而《三塊錢國幣》中的幽默是詼諧的幽默，蘊含著輕松和機智，會使觀眾產(chǎn)生會心的微笑。

在比較探究時，除了可以進行同類文章比較外，不同類文章也可以進行比較，對此，可以指導(dǎo)學(xué)生比較探究不同文體對語言的不同要求。此外，也可以對同一作家不同時期的作品從時空上做縱向或橫向的比較。

葉圣陶說過：“任何功課，最終目的在于達到不需要教?！眴栴}導(dǎo)向教學(xué)法，正是這樣一種方法，讓學(xué)生自主地感受、發(fā)現(xiàn)、探究問題，最終實現(xiàn)自主實習(xí)，達到“不需要教”。

作者單位：河南省南陽市第十中學(xué)（473134）