小學語文課堂中的合作學習

小組合作學習是小學語文學科倡導的學習方式之一。通過“兵教兵”、“官教兵”，達到“兵強兵”的整體提升的目的。如何提高小學課堂教學中合作學習的實效性呢？

一、科學構建合作學習小組

科學構建合作學習小組，既是學生合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班級或集體的縮影。因此組建合作學習小組時，應在尊重學生自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評價，然后搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。

1.組織建設。合作學習小組通常由4～8名學生組成，人數的確定要根據班級人數的多少。大組內要有組內組或對子等二級學習組織。在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異。按照一定的標準分好小組之后，按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。

2.文化建設。小組必須是一個共同進步的小集體，一榮俱榮，一損俱損。每個合作學習小組應該逐漸形成本組合作文化產品。這些文化產品對小組發(fā)揮著鼓舞和激勵的作用。

3.機制建設。組長推選與培訓——每組應該有一名合適的小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作。

二、科學管理合作學習小組

1.思想管理。每個同學的思想觀念、行為習慣和學習基礎是有差異的，班主任和科任要利用一切機會對各小組的團隊精神、競爭意識、參與意識、創(chuàng)新意識、參與能力、實踐能力等進行培養(yǎng)。

2.組織管理。教師由管理每個人轉化為管理小組或大組，然后由組長去管理組員，實現層級管理。教師對組長提供指導，并對作為組員的學生予以關注，發(fā)現問題，及時指出，教師的管理更加全面，更富有力度，也更有實效。

3.制度保障。為確保合作學習小組的正常運行，達到小組成員共同進步的目的，合作小組還要制定一系列規(guī)章制度，使合作學習有實效。

有培訓制度：定期對組長進行培訓，每期有明確的培訓內容。培訓應以解決每個組內的實際問題為目的。

有獎懲制度：合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。

三、科學評價合作學習小組

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小組評價應調動每個學習小組的積極性。

組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側重點由評價小組成員的態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。讓每個同學對組內其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又培養(yǎng)了他們對人，對事物客觀公正的品質。

組際互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力和合作探究的能力。

教師的激勵評價。首先是對學生個人表現進行評價。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現的能力等。其次要對合作狀況評價。最后要對合作效果進行評價。主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性有沒有提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點應定位在學生能否不斷進步與提高上。

學生的自我評價。學生的自我評價，能使他們按既定目標和標準，對自己的學習進行自我控制檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。自我評價可以從紀律、勞動、衛(wèi)生、學習等方面進行綜合評價。

小學語文課堂教學中的小組合作學習是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新精神和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，只要我們不斷探究，這種學習形式就會更完善、更有實效。

楊東，吉林省通化市教育學院教師。