微型日記對學生寫作水平的影響

現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，小學生在面對作文題目時常常不知道從何下手，內容往往都是別人寫過的重復的內容，絲毫沒有新意，因此小學生的寫作水平亟待提高，尤其是小學高年級的學生?，F(xiàn)本文就結合小學高年級學生自身的特點，從微型日記入手，簡要提出了幾點應用微型日記提高小學生寫作水平的優(yōu)勢，以期促進小學生寫作水平的可持續(xù)發(fā)展。

一、微型日記有利于消除學生恐懼心理

小學高年級的學生具備了一定的寫作能力，但是由于不明確寫作的目的，再加上平時缺少對生活的觀察，很難在寫作過程中融入自身的真實感受，寫作水平也很難有實質性的提高。長久來看，很容易形成學生的寫作恐懼心理，不利于他們的成長和發(fā)展。而微型日記的書寫，能夠幫助學生養(yǎng)成習慣，進而激發(fā)他們的寫作興趣。

首先微型日記涉及到的內容比較寬泛，沒有固定的限制，學生完全可以按照自身的喜怒哀樂去寫，隨時記下自己聽到的、看到的和想到的感興趣的話題，能夠幫助他們初步感受和認識社會。此外微型日記能夠使學生認識到寫作的目的，即寫作不是一項任務，也不是一項規(guī)定，而是人們在發(fā)展的過程中，根據(jù)自身需要傾訴和發(fā)展的需求等所形成的，是自身的一種要求，這樣更能調動學生寫作的積極主動性。

因此，教師在鼓勵學生書寫微型日記的過程中，一方面應該從學生的興趣入手，鼓勵學生說和寫自己的真心話，加深小學高年級學生對生活、對社會的感悟；另一方面教師應該積極組織小學生參加各種社會實踐活動，畢竟小學高年級學生的生活閱歷和經(jīng)驗都比較淺薄，需要教師的正確引導，以在書寫微型日記的過程中幫助他們樹立正確的意識和價值觀，促進小學生寫作水平的穩(wěn)步提高。

二、微型日記有利于加強家長和學生互動

微型日記的關鍵在于調動學生寫作的思維，形成寫作能力，現(xiàn)階段家和學校兩點一線的生活方式難免會使小學生的見聞狹隘，導致他們對周圍生活了解甚少，視野難以開闊，因此微型日記應該發(fā)揮加強學校、家長和學生互動的優(yōu)勢，積極幫助小學高年級學生積累寫作素材，使小學生寫出更加優(yōu)秀的作文。

首先教師應該加強和學生家長的溝通，提醒家長多利用業(yè)余時間和學生待在一起，讓學生多參與家庭生活，畢竟小學高年級的學生初步有了自己的想法和感觸，家長和學生分享自身喜怒哀樂的過程中，學生也能感受到家長工作和生活的不易，促使他們積極參與家庭家務活動等，激發(fā)他們更多的感觸。

此外家長有時間應該多帶學生外出活動，去公園、田野、鄉(xiāng)村等，增進學生和大自然的接觸，同時監(jiān)督學生完成微型日記書寫，當孩子感覺到無從下手時，家長可以和孩子利用互聯(lián)網(wǎng)一起搜集相關的文章，摘取里面的好詞好句，學生的情感很容易被激發(fā)，進而進行微型日記的書寫，潛移默化中寫作素材也就積累了。

三、微型日記有利于深化日記教學

在現(xiàn)階段的小學高年級學生寫作指導課程中，教師大多給定寫作題目，鼓勵學生結合所給例文進行思考，進而自主創(chuàng)作，這樣難免會使學生感覺到枯燥無味，甚至課堂短短的四十五分鐘很難使小學生寫出優(yōu)秀的作文，很難實現(xiàn)對學生寫作能力的訓練。因此，教師可以借助微型日記深化引導教學和日記教學，實現(xiàn)寫作課程的無意識滲透，幫助小學生更快成長。

引導教學是指微型日記的書寫并不是流水賬的形式，并不是對學生生活的完全反映，還需要學生對生活事件進行加工，這就需要教師對學生進行積極的引導，鼓勵日記書寫較好的學生分享自身的經(jīng)驗，同時在學生允許的情況下，還可以將較為優(yōu)秀的微型日記在班級張貼和展示，激發(fā)其他學生爭強好斗的心理，促進全體學生的進步；日記教學是學生對自身日記的自讀自評過程，還包括同桌之間相互傳閱日記和小組評價日記等環(huán)節(jié)，微型日記為日記教學提供了很好的素材，在相互傳閱的過程中，也使小學生更好地認識到了自身的不足，能夠啟迪他們的靈魂，鼓勵他們吸取同伴之間的長處，積極轉化自身的優(yōu)勢等。

綜上所述，小學高年級學生正處于發(fā)展的關鍵時期，而微型日記的書寫又是一個比較復雜和漫長的過程，因此教師應該對學生微型日記的書寫給予足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題及時幫助學生解決，當然微型日記也使教師從側面了解到了學生的心理動態(tài)變化，便于教師更好地走進學生的內心世界，依照因材施教的原則積極地引導學生。目前，小學高年級學生也已經(jīng)具備了自身獨立的思維，微型日記的書寫成為了他們自身感情宣泄的必要需求，能夠使他們意識到自身寫作的目的，同時促進他們寫作，提高他們的寫作水平。

吳春祥，教師，現(xiàn)居山東平度。