少教多學(xué)在閱讀教學(xué)中的處理策略

語(yǔ)文是一門人文性色彩很強(qiáng)的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其審美素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。但在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往無(wú)法擺正自己在教學(xué)中的位置，在課堂上進(jìn)行大量的講解，給學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間很少。而閱讀教學(xué)離不開學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行發(fā)言，教師的講解法很容易讓學(xué)生感覺枯燥并喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂上采取“少教多學(xué)”的形式，解決這些問題。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在課堂上運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)形式，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，并將自己看做課堂的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，以一種平等的心態(tài)與角度來(lái)對(duì)待學(xué)生。教師首先需要在課堂上幫助學(xué)生明確自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以根據(jù)具體需要講解閱讀知識(shí)，進(jìn)行課程的安排。要注意所制定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，所提出的問題使學(xué)生經(jīng)過查閱資料以及與其他同學(xué)討論能夠自行解決，個(gè)別的有難度的問題學(xué)生也能夠提出一些自己的見解。這樣做能夠讓學(xué)生感受到自己在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中能夠通過自主學(xué)習(xí)來(lái)解決大部分問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣的做法能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不同的閱讀篇目都有話可說(shuō)。

教師還需要注意在課堂上給學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行交流的環(huán)境，給學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力來(lái)解決閱讀問題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)代替學(xué)生進(jìn)行大量的講解，不僅缺乏師生之間的對(duì)話，也無(wú)法提供給學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)之后，針對(duì)閱讀篇目向?qū)W生提幾個(gè)有價(jià)值的問題，并讓學(xué)生通過交流討論來(lái)得出結(jié)論。學(xué)生之間進(jìn)行了交流之后，教師也需要擺正心態(tài)認(rèn)真聽取學(xué)生的看法，并與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)存在的不足，并及時(shí)解決。

二、傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在許多不同的閱讀方法，教師在講解過程中不能僅僅向?qū)W生傳授閱讀理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)是“少教多學(xué)”理念在實(shí)際教學(xué)中最為突出的體現(xiàn)。這就要求教師需要了解每位學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)與閱讀水平，掌握學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的潛力進(jìn)行教學(xué)。教師需要選取經(jīng)典閱讀篇目向?qū)W生講解閱讀有關(guān)知識(shí)，并在學(xué)生初步掌握之后給學(xué)生一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際演練中明確自己在閱讀技巧上存在的不足。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生保有高度的耐心，尤其對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)放松對(duì)其的要求，逐步對(duì)其閱讀能力進(jìn)行提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀題型進(jìn)行整理，并找出相同題型在答題過程中的相通之處，并和學(xué)生一起總結(jié)答題方法，這樣能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和正確的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生能夠自行解決閱讀問題。

例如在學(xué)習(xí)與寫作手法相關(guān)的閱讀知識(shí)時(shí)，教師可以選取具有典型性的片段讓學(xué)生找出其運(yùn)用的寫作手法，并根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)相關(guān)寫作手法的好處進(jìn)行分析，讓學(xué)生不僅僅掌握寫作手法的分類，還能夠根據(jù)不同的文章進(jìn)行歸類并講明這些寫作手法的優(yōu)點(diǎn)。

三、重視歸納與總結(jié)

教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)形式時(shí)由于處于課堂引導(dǎo)者的位置，可能會(huì)造成學(xué)生習(xí)得閱讀知識(shí)的碎片化、零散化，這就需要重視歸納與總結(jié)。教師可以將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的方式習(xí)得閱讀知識(shí)與技巧，但教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)完每一部分的知識(shí)之后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生更加明確自己在這一時(shí)間段內(nèi)學(xué)會(huì)了哪些閱讀技巧，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教師的歸納與總結(jié)過程中不斷地完善與鞏固自己的閱讀知識(shí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納與總結(jié)，并及時(shí)跟進(jìn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難與理解的偏差時(shí)施以援手，幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)變得系統(tǒng)化。例如在學(xué)習(xí)主旨概括題的解題方法時(shí)，在學(xué)生發(fā)表了自己的見解之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方式進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生將解題方法總結(jié)成一個(gè)公式，這樣能夠使得抽象的解題方式變得具體可感，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，“少教多學(xué)”越來(lái)越得到了教師的認(rèn)可，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師尤其應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用這一形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，重視歸納與總結(jié)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

張麗靜，教師，現(xiàn)居吉林長(zhǎng)春。