問題式閱讀教學模式的運用研究

在應試教育滿堂灌的教學方式被否定之后，以生為本為核心的教學模式構建似雨后春筍，但各種模式都重視問題式教學。

一、問題式教學是以生為本的呈現(xiàn)

素質教育的深入讓我們意識到學生不能再是知識的容器和做題機器，而是能學會學的學習主體。因此，教師為主導，學生為主體的互動課堂成為課堂教學的主要形式。老師要用問題讓學生知道思考什么，怎么思考和怎么解決的。可見，“問題式教學”是將課堂目標轉化為問題和任務，以問題為線索引領學生與文本互動，通過自主思考、小組合作與探究等形式，找到解決問題的方法，在問題解決中完成篇章閱讀的教學任務。如《六月我們去看?！愤@首現(xiàn)代詩歌的學習重點是感受青年學生歡樂、熱情、活潑的情感與充滿朝氣的青春氣息?？蓡枌Α翱春Ｈァ⒖春Ｈ?，沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”讀后有什么感受？這樣的問題好像有點大，但是學生如知道要從語言的運用，節(jié)奏的把握，手法運用，人物形象把握去分析就懂得句子含義題的解答。提問讓學生有閱讀思考的動力，解答需老師適當點撥。但盡可能地讓學生們去討論補全，形成問題解決的思路和對方法的歸納。

在語文閱讀教學中只有讓學生帶著問題思考才會使閱讀有方向，學習有準星；學生在問題解決中，能積累知識、提升語感，增強理解能力，獲得分析和鑒賞的方法。

二、問題意識是問題式教學的起點

我們的互動需要學生的積極參與，而他們有興趣思考質疑，才能有想方設法解決問題的動力。我們要改變以往師問生答的單一互動模式，鼓勵學生在閱讀中形成質疑，在閱讀中嘗試解決問題。如在《祝福》學習中，魯四老爺書房的描寫就是質疑點，涉及到對環(huán)境描寫的方法和作用的理解。在問題式教學運行中，可先問學生在第一段學習后對魯四老爺的身份性格有什么認識？（講理學的老監(jiān)生）。那么，魯四老爺應該是什么樣的人呢？學生思考得出——魯四老爺是個接受封建教育的，諳熟封建禮儀和思想的人。于是其保守落后性格就鮮明了。魯四老爺書房的描寫揭示出他的性格，其成為殺害祥林嫂的主要兇手就具有可能性和必然性。學生可能還會關注到半副對聯(lián)，為什么一半掛著，另一半卻不管不顧呢？可能是表現(xiàn)魯四老爺的疏懶，是個偽讀書人；但是作者為什么沒寫出另半副對聯(lián)的內容呢？學生們就有了新思考，也會想到這應該和小說的主題揭示有關的，會從表現(xiàn)魯四老爺不甘心帝制被推翻；封建禮教、封建思想仍然統(tǒng)制束縛著人們的思想和靈魂的角度思考，從而得出社會環(huán)境是為了揭示主題。

學生只有深入閱讀，才能通過文字生出疑問，才會思考并獲得個性閱讀和創(chuàng)新閱讀。因此，培養(yǎng)學生問題意識，是個性閱讀和有效閱讀的開始，也是我們問題式教學的起點。

三、精心組織推進問題式閱讀教學

高中語文閱讀教學的重點是提升學生語文閱讀能力。因此，在學生能進行自主預習，會在初步閱讀中具有質疑能力、問題意識之后，老師要有根據學生的問題組織教學，讓學生帶著問題閱讀獲得閱讀方法和能力。如在《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說學習中，可將學生課前預習生成的問題收集上來，然后根據他們的問題類型分類，挑選價值高的一些問題：①課文的題目是什么意思？②小說的主人公是什么人，他有什么性格特點？③小說中多次對戰(zhàn)地醫(yī)院進行描寫，這樣有什么好處？④小說中的“我”一直處在半昏迷狀態(tài)，這樣寫我們覺得讀不懂，這樣寫好在什么地方呢？⑤主人公從“多次要煙”到要最后要“牛奶”，這些說明了什么？可重新組合呈現(xiàn)出來。如課文題目是部分銘文，在介紹作者（突出對其“德國的良心”的分析）之后，讓他們結合注釋和自主閱讀感受對題目的含義和作用進行分析。學生自然會從斯巴達勇士保家衛(wèi)國的精神與法西斯灌輸軍國主義思想的角度思考。如此，不僅能理解題目含義和諷刺意味，更能得出題目揭示主題的作用。然后采用填空的形式帶領學生快速閱讀，提取小說的情節(jié)，將對人物身份的分析融入進去，如“我”負傷時怎么看自己？“我”懷疑和確認傷兵醫(yī)院就是自己的母校時，我想到了哪些？最后被截去雙臂和右腿，“我”為什么要“牛奶”？如此，學生對主人公的身份和他的困惑進行探討，能獲得人物形象和主題認識，找到鑒賞景物描寫的方向。

閱讀教學中運行問題式教學模式，能夠提升學生主體性，形成問題意識。只要我們將學生質疑融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，讓學生根據已有經驗和知識，對新生成的問題進行思考探尋，定能促成學生閱讀分析能力和閱讀鑒賞能力提升。

徐艷，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。