古詩詞解讀要找準(zhǔn)詩眼

熊金葉 郭幫寅

古詩詞閱讀鑒賞，既要著意于意象的描繪和意境的創(chuàng)設(shè)，也要著眼于詩詞中的錘詞煉字。大多古詩詞所呈現(xiàn)的象、意、情、境，可以通過對一人一事一物或一字一詞一句的鑒賞，達到理解全篇意蘊的目的，我們常常把這一關(guān)鍵的“事物”或“字詞”稱為詩眼。

詩歌有多種形式的分類，無論敘事詩還是寫景詩，無論抒情詩還是哲理詩，大多詩中有連綴全詩意境的關(guān)鍵字眼。這是詩人錘煉字詞傳達詩意的藝術(shù)手段，也是我們鑒賞古詩詞的切入點。本文以古詩詞里的象與境為角度，談?wù)勏笱叟c境眼的把握與分析。

一、象眼——著一詞而知意象

我們通過對詩詞中的某一關(guān)鍵字詞的解讀，可以洞察文意，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌探究的意蘊之中。

蘇軾才華橫溢，22歲時通過科舉考試而一舉成名，從此步入仕途。他做過朝廷命官，任過地方太守，因政見不同而引發(fā)“烏臺詩案”，險些命喪牢獄，因皇族矛盾而一貶再貶，直至貶為儋州縣令。他并沒有因此而萎靡沉淪，跌宕起伏的人生經(jīng)歷反而為他的文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富多彩的生活素材。他的作品既關(guān)注民間疾苦，亦關(guān)注國家命運；既著眼于自然規(guī)律的詮釋，又著意于人生哲理的探求；語言磅礴有勢，立意灑脫豪邁，故有豪放第一家之稱。

詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時有》開篇發(fā)問：“明月幾時有？把酒問青天。”這一“問”，突兀有勢，這一“問”，既體現(xiàn)了蘇詞豪放的藝術(shù)風(fēng)格，又蘊含了全詞的所有意象：我與明月與青天。東坡先生把酒問天，不僅僅是在問天，問天空明月幾時高懸，問天宮年輪幾度轉(zhuǎn)換，而“我”卻不知身飄何處，廟堂焉？江湖焉？問天天不應(yīng)，還是自我釋懷吧，便有了“高處不勝寒”的感慨！詩人問天只不過是一種隱喻而已，其實質(zhì)是在問朝廷政客：我有心報國，為何如此冷落于我？這“高處不勝寒”又何嘗不是詩人身處江湖而心系廟堂的自嘲。這驚天的一“問”，除了蘇軾，還有誰敢有如此曠達豪邁的膽略。

問天之后，筆鋒陡轉(zhuǎn)，面對明月的款步輕移，詩人倚月再問“何事長向別時圓？”月啊，你為什么總在人們離別之后才圓呢？是的，月亮的陰晴圓缺是自然規(guī)律，但人間的悲歡離合又是何因？我們又該如何去面對人間的悲歡離合？

至此，我們明白，詩人問天問月之后，隱藏著對人生的發(fā)問。問天問月為鋪墊，問人生才是目的。這對于人生的一“問”不露詩面而隱于詩中，盡在抒寫自己懷才不遇的感嘆和豁達樂觀的情懷：遭貶又有什么，離別又有什么，居廟堂也好，處江湖也好，只要大家好、國家好，我就心滿意足了。正因為這一“問”，“問”出了深遠的意境，“問”出了大家的風(fēng)范，“問”出了高尚的情懷，才使此詞作成為了古代詩詞中詠月的最佳藝術(shù)之作。

二.境眼——著一詞而通意境

古詩詞意境的感悟，對于學(xué)生來說，是難點，對于教師解讀文本的宗旨而言，亦是難點。教師在課前的活動，通過個性化的文本解讀，感悟詩作蘊含的意境，抓住關(guān)鍵詞點讀，然后合理地設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容與方法，在教學(xué)過程中便可以游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生走進詩人創(chuàng)設(shè)的詩詞的意境之中，快樂而有效地領(lǐng)悟詩作厚重的意蘊。

唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，留于后世的詩作眾多，其詩歌語言質(zhì)樸凝練，錘詞練字獨成一家，詩意含蓄雋永而形式揮灑自由。杜甫詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過讀詩題、讀詩句，我們便可以抓住一“破”字，解讀全詩?！捌啤卑男┚唧w內(nèi)容？既有詩人所敘所處的“境破”——“卷我屋上三重茅”的屋破、“床頭屋漏無干處”的家破、“自經(jīng)喪亂少睡眠”的國破；也含有詩人因境而生的“心破”——因境而悲己、因己而嘆人、因人而憂國、因國而生愿。“安得廣廈千萬間”、“吾廬獨破受凍死亦足”，因眼前所見之境而發(fā)，聯(lián)想到國家與人民而愿，拓寬其境。詩人由境生情，由己及人，由家到國，這種憂國憂民的高尚情懷是何等的豁達、何等的感人至深！

教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生從“破”字入手，識其境，通其意，悟其情，敬其品。這樣的有教師獨到的個性解讀之后的教學(xué)活動設(shè)計，抓住一字，總攬全詩，不是能更有效地讓學(xué)生在輕松閱讀的時候獲得知識、能力與情感。

其實，古代詩歌中有許多篇章都可用“一字點讀法”解讀文本，指導(dǎo)教學(xué)。教師解讀文本到位，再加上善于設(shè)思，學(xué)生便有了更寬的思維空間。同時，教學(xué)活動過程中注重對學(xué)生進行形式多樣的誦讀訓(xùn)練，如：默讀、朗讀、吟讀、唱讀、輪讀等，讓學(xué)生在讀中知文、讀中知人、讀中悟情、讀中悟境，獲得更豐富的知識、能力與情感的文學(xué)生成，教師也因此而免去了逐字逐句析讀意蘊的辛苦。課外功夫下深一點，課內(nèi)活動愉悅一點，何樂而不為呢！

熊金葉，郭幫寅，教師，現(xiàn)居湖北通山。