“互動(dòng)——探究”在初中生物課堂中的應(yīng)用

韋群鳳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中將探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法之一。筆者經(jīng)過(guò)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為只有加強(qiáng)師生和生生的“互動(dòng)——探究”，才能讓學(xué)生真正獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；探究；初中生物；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0104

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中將探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法之一。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下，以問(wèn)題為指導(dǎo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的思維和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究技能。筆者認(rèn)為，只有加強(qiáng)師生和生生的“互動(dòng)——探究”，才能讓學(xué)生真正獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

一、“互動(dòng)——探究”教學(xué)法的理論依據(jù)

1. 教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”

2. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”，教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，學(xué)生要利用教師或教材提供的材料進(jìn)行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

3. 合作教育論提倡師生之間應(yīng)互相尊重、相互合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主、個(gè)性，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空間，延緩對(duì)學(xué)生的評(píng)判，允許學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題有不同的看法，從而使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理優(yōu)勢(shì)得到良性發(fā)展。

4. 羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，并能主動(dòng)地發(fā)展其自身的潛能。學(xué)生應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動(dòng)參與、全員參與、全程參與。

5. 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不會(huì)存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。

二、“互動(dòng)——探究”教學(xué)法實(shí)施步驟

“互動(dòng)——探究”教學(xué)法應(yīng)以“創(chuàng)設(shè)情境、誘導(dǎo)探索、引發(fā)創(chuàng)新、總結(jié)積累”為主線(xiàn)，以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)手、動(dòng)腦為核心，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)良好的情境是實(shí)施“互動(dòng)——探究“教學(xué)法的前提。情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其過(guò)程應(yīng)生動(dòng)直觀，富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、多媒體動(dòng)畫(huà)、生活常識(shí)等手段，努力使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。

2. 提出問(wèn)題，誘導(dǎo)探索新知

在引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法。操作時(shí)要注意保證讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過(guò)程中的不同見(jiàn)解、疑難問(wèn)題，在討論交流中能各抒己見(jiàn)、互幫互助、共同提高。

在講授種子萌發(fā)條件前一周，筆者布置學(xué)生在家發(fā)豆芽，并觀察種子萌發(fā)的過(guò)程。下節(jié)上課時(shí)將自己作品帶來(lái)。當(dāng)筆者走進(jìn)教室，只見(jiàn)課桌上有些豆芽長(zhǎng)得較好，有些豆子沒(méi)萌發(fā)，而有些已經(jīng)爛掉。“為什么有的同學(xué)種的種子發(fā)芽了，有的同學(xué)種的卻沒(méi)有發(fā)芽？現(xiàn)在將你們小組的實(shí)驗(yàn)裝置放在一起，小組討論可發(fā)生的原因，并說(shuō)出你的假設(shè)的根據(jù)?！惫P者提出問(wèn)題。小組討論很熱烈并很快就有了結(jié)果。筆者將學(xué)生討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)全班討論如何驗(yàn)證這些假設(shè)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神又學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。在教學(xué)中，教師既要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，又要注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)程。

3. 展開(kāi)變式探討，引發(fā)創(chuàng)新

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，這樣才能讓實(shí)踐取得創(chuàng)造性成果，是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)合作，使師生愉悅的情感和意識(shí)得到升華。例如，在“空氣”這個(gè)變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)說(shuō)將種子浸沒(méi)在水中，有同學(xué)說(shuō)最好在冷開(kāi)水中，還有同學(xué)說(shuō)可以用針筒將空氣抽出?！斑€有方法嗎？”筆者繼續(xù)問(wèn)道，短暫的沉默后，有一同學(xué)說(shuō)：“在密封瓶中點(diǎn)上蠟燭，蠟燭熄滅就沒(méi)空氣了。”話(huà)剛落音就遭到其他人的強(qiáng)烈反對(duì)：“是沒(méi)有氧氣，但有二氧化碳，不行。”筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“你們說(shuō)的都有道理，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)我相信你們一試便知道?！薄捌鋵?shí)實(shí)驗(yàn)的方法有好多種，有時(shí)課本上的設(shè)計(jì)也并不是十分完美，你們完全有能力動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出更好的方案。老師相信你們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案在課外將實(shí)驗(yàn)做好，下節(jié)課我們一起來(lái)分享你們的成功。好嗎？”

三、“互動(dòng)——探究”的思考

在開(kāi)展互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，立足與“以學(xué)生的發(fā)展為本”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從有利于發(fā)展的角度思考問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

分組討論時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，面向全體學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來(lái)或某些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言等局面，應(yīng)該盡可能動(dòng)員全體學(xué)生積極參與討論，使全體學(xué)生受益。

“互動(dòng)——探究”是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗(yàn)，讓探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界。

（作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學(xué) 532800）