如何提高化學復習課的趣味性

黃曉

摘要：如何讓化學復習課變得有趣、有效，學生能有新的提高和突破，不斷提高化學教學質量，使化學復習課收到事半功倍的成效，教師就要用新穎的形式吸引學生主動參與復習活動，維持學習興趣。

關鍵詞：趣味性；主動參與；實驗操作；教授方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0043

在化學總復習中，教師常常感覺學生對復習課缺乏當初學習化學的熱情。學生也經(jīng)常反映：復習課形式太單調乏味，就是把舊知識講一講，練一練，炒炒冷飯沒有新意；開始總復習后，實驗也沒了，復習實驗內容時，教師也不做實驗，就在黑板上講實驗，紙上談兵真沒勁；總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽教師一分析覺得就這么簡單，但自己做的時候就想不到。

當然，學科本身的性質就決定了學習化學不可能是太生動有趣的。事實上，學理科本來就是枯燥的，學習化學也絕對沒有上上網(wǎng)、聊聊天、玩玩微信、看看視頻那么輕松有趣，那么引人入勝。尤其是復習課，就更容易誤入一種重復機械的題海戰(zhàn)術中，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

所以，如何使學生的化學復習成為一件輕松的事情，提高化學教學質量，使化學復習課達到事半功倍的效果。如何在乏味的大前提下，盡最大可能提高趣味性，如何在教學中嘗試各種形式吸引學生，如何“苦中求樂”，是值得我們廣大教師認真探討的一大課題。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，主動參與

復習課中，如果我們還是單純地照課本章節(jié)復述一遍，炒一回冷飯，雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學生對這種單一化的教學會感到厭倦，上課反應冷淡，無精打采，在教學中的參與性大打折扣。學生的這種低落情緒往往具有傳染性，搞得教師心里也不是滋味。

如果在教學中設置一定的教學情景，則能對教學過程起引導、定向、調節(jié)和控制作用。不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞教學目標而學習。

比如，在復習電化學時，可以設置以下的問題情景：

1. 請同學們設計原電池、電解池、電鍍池三個裝置，材料不限，要求學生畫出裝置圖并標出各裝置中電極名稱、電子流向，并寫出兩極反應式和總電池反應方程式。

2. 小結原電池、電解池、電鍍池有什么區(qū)別和聯(lián)系？

這些問題通常都是教師總結、畫圖，平時學生看看蠻簡單的，覺得不過如此。但是一旦自己動手，他們就會發(fā)現(xiàn)畫出來的圖形根本不是那么回事，科學性、觀賞性都存在很大問題。這就迫使他們去理解電化學的原理，去研究各種池的結構，從而加深印象，達到真正掌握知識的目的。

再如：復習到硫的章節(jié)，請同學設計實驗室制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、酸性、漂白性及尾氣吸收的實驗。寫出有關化學方程式，同時課堂上放儀器，請學生演示。這就引起學生的極大興趣，然后，教師適時進行歸納，很自然地引出相互間的知識網(wǎng)絡。

這樣學習，學生不再感到電化學知識的抽象，元素化合物知識也能從單純死記硬背轉化為理解、記憶、運用的綜合。

二、教知識不如教方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教，學是為了會學”。教人以漁，終身受用。傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

在復習課中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給他們學習方法，培養(yǎng)會學習的能力。學生掌握了學習方法，對以后的學習受益匪淺。對解決問題就能舉一反三，不至于停留在機械的記憶上，淹沒于題海不能自拔。使得復習課變得輕松有趣味，不致成為一種負擔。

比如復習元素化合物，要從中掌握知識間的聯(lián)系、相互轉化關系，盡可能使知識有機地聯(lián)系起來。復習時利用化學理論去指導元素化合物知識，通過理解來記憶，從而提高復習效率。

例如根據(jù)強弱電解質理論，可以推測一種鹽的水溶液呈中性、酸性還是堿性；根據(jù)離子反應發(fā)生的條件和金屬活動順序表或非金屬活潑性順序，可以推測某一反應是否發(fā)生；根據(jù)平衡移動原理，可以判斷如何促進或抑制某一反應的進行等。因此，在復習元素化合物知識時，對那些可以從化學理論上加以概括的內容，不僅要知其然，還要知其所以然。這樣，學生自己學習的意識，總結規(guī)律的意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

三、要多訓練但不要題海

學生說：復習課最沒勁，就是“炒冷飯”。相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。在總復習中，由于教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題，搞題海戰(zhàn)術。使學生覺得枯燥乏味，變成只會做題的“機器”，不利于學生的能力培養(yǎng)。學生在題海里不但學不了“游泳”，甚至可能被嗆到。

化學總復習中做題解題考試都是必要的，要不斷進行各種形式的考試，周考、月考、聯(lián)考、模擬考等。那么，解題考試以后習題講評課就顯得特別重要，它是一種特殊意義的復習課，對學習化學知識與提高學科能力起矯正和強化的重要作用。

講評課要有針對性、時效性，講評要講求方法和技巧，而不僅僅是抄抄正確答案。分析講評之前一定要批改，有的教師在復習時只發(fā)練習不批改，對學生知識掌握情況不甚了了。講評時無的放矢，沒有針對性，整堂課就是一本流水賬。

這樣的講評課既浪費精力又浪費時間，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，該解決的問題還是沒解決，是產(chǎn)生不了效益的，下次學生碰到類似問題還是出錯。所以，發(fā)卷一定要改卷，這要作為復習課的基本要求，講評一定要有針對性，這樣才能做到上課事半功倍，使學生不必陷入題海不能自拔。

在批改練習的過程中，盡量找出每一個學生答題的優(yōu)點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當?shù)谋頁P，讓學生感到他們在不斷進步，通過復習確實收到了較好的效果。針對多數(shù)同學的差錯情況，有重點地強調復習某些知識板塊。

同時，如何把握好講評的時間很重要，最好在練習后的一兩天內講評，充分利用學生頭腦中鮮明的積極表象，使學生在記憶的有效時間里，速講速評，趁熱打鐵，久拖不評，不能收到良好的效果，也挫傷了學生學習的積極性和熱情。

四、實驗復習不能光講不練

化學實驗是化學學科的特點，高考加大了化學實驗的考查力度。高三學生沒有實驗課，好像也沒有時間、機會給學生動手做實驗，實驗變成了只“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的，也大大降低了復習課的趣味性和復習效果，其實在高考中也不利于學生成績的取得。

如果條件許可的話，教師可以將模擬卷中的實驗題，真正在實驗室提供各種儀器，讓學生實際操作，分組實驗，積極主動地參與到其中，從而激發(fā)學生的興趣，深切感受到復習課并不是枯燥的。學生通過小組合作共同完成實驗，使他們都體驗到成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神以及對科學的探究欲望。這樣上復習課，改變了以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人。如果時間所限，有些實驗課也可以放在課余時間，讓學生自由操作。當然，安全要放在第一位。

教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現(xiàn)象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。

另外，在講評課中，如果批改時發(fā)現(xiàn)學生較難理解的實驗操作及現(xiàn)象，就要及時在課堂上操作該實驗，或者讓學生到實驗室體會。如氣體發(fā)生裝置的氣密性檢查，中和反應等。

五、不放棄后進生

到高三許多原來所謂的后進生意識到自己已經(jīng)荒廢兩年，想在最后一年的復習當中有所進步。但由于基礎薄弱，他們在學習中會感覺跟不上，但他們有這樣的迫切愿望。

在復習過程中，教師如果只看中幾個優(yōu)生，忽視后進生甚至對其置之不理是不可取的。我們不妨在課堂上為他們設計出教學方案，在第一輪復習中盡量使復習進度、復習難度不至于過快過難。使他們能參與進來，融入復習的大軍中，不至于澆滅他們好不容易培養(yǎng)起來的學習熱情。

在教師與后進生的互動中，一定要采取以正面鼓勵為主的方法，把試題中的最簡部分適時地推薦給他們，并能解決問題，對他們點滴的優(yōu)點與進步也要把它放大開來，以激活他們的學習積極性，讓他們提起興趣，增強自信心。

六、淡化成績，激發(fā)興趣

面臨高考，學生、教師的壓力都很大，考試測驗也是越來越多?？荚囘^后適當?shù)某煽兘y(tǒng)計排名還是需要的，可以使學生認清自己的水平。橫向、縱向進行比較，也能做到知己知彼。但是不一定每一次考試成績都要排名次，甚至張榜公布，通知家長，以此作為刺激學生的催化劑。這樣，在無形之中，加重了學生的心理負擔。有些學生經(jīng)受一次次的打擊，興趣全無，還會促使學生為了一時的成績而打歪主意。那么，教師對平時成績可以淡化一些，給學生輕松愉悅的復習環(huán)境，自始至終保持學習的興趣。

另外，還可以采用學生討論甚至辯論激發(fā)興趣、利用flash課件的動畫功能，來鞏固理解一些諸如原子結構、電子轉移等抽象知識，充分利用各種教學手段，保持對學習化學的興趣。

總之，化學教師要不斷地提高教學藝術，發(fā)揮化學學科的獨特魅力，運用各種合理的方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而調動他們學習化學的積極性，使教學效果最佳。

（作者單位：新疆溫阿克蘇地區(qū)溫宿縣第二中學 843100）