初中生常見的科學(xué)思維缺陷及對(duì)策

湯學(xué)文

摘要：思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展是影響一個(gè)人終生成就的最大因素，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)業(yè)成績一方面取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面則決定于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。本文對(duì)初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些常見思維缺陷及糾正措施予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維；缺陷；原因；措施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0034

思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展是影響一個(gè)人終生成就的最大因素。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)展存在缺陷時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這就不得不反思教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，尤其是從學(xué)生的思維方式、方法上尋找原因。

一、初中生科學(xué)學(xué)習(xí)中的幾種主要思維缺陷

1. 思維定勢

思維定勢通常也被稱作思維上的“慣性”。學(xué)生在解題時(shí)常常憑借學(xué)習(xí)或生活中的所謂“經(jīng)驗(yàn)”按照一定的模式去思考，而沒有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行深入細(xì)致的分析，沒有發(fā)現(xiàn)“一般”中的“特殊”，不是自覺地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)求解，從而產(chǎn)生出錯(cuò)誤的結(jié)論。

思維定勢對(duì)學(xué)生有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道習(xí)題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A. 他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B. 他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C. 像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D. 像的大小不變，像與人的距離也不變。此題錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，忽略了“像的大小與鏡中看到的‘像的大小”是兩回事。平面鏡中的像對(duì)鏡前的物體來說是屬于像，但對(duì)于觀察人的眼睛來說它是物，而人眼相當(dāng)于凸透鏡，根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，成實(shí)像時(shí)隨物距增大像越來越小。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科思維過程中的一個(gè)不利因素。

2. 抽象邏輯思維缺乏

科學(xué)學(xué)科教學(xué)雖然比較注重觀察和實(shí)驗(yàn)，但在學(xué)生掌握自然知識(shí)的過程中，抽象思維仍占主導(dǎo)地位。缺乏靈活的抽象思維能力的學(xué)生，往往使所學(xué)知識(shí)得不到高度的概括，不能回答“是什么”和“為什么”的問題，當(dāng)然就無法明白“做什么”和“怎么做”的問題，運(yùn)用時(shí)就缺乏深度。如：已知球形物體在空氣中下落時(shí)受空氣的阻力為f=6πRηv，球的體積V=4πR3/3（式中R為球的半徑，η為空氣的粘滯系數(shù)，v為球的速度）。則：A. 球從高空下落時(shí)速度將越來越大；B. 球從高空下落時(shí)速度將趨向于一個(gè)極限值，且相同材料的木球，大球的極限速度大；C. 球從高空下落時(shí)速度將趨向于一個(gè)極限值，且相同材料的木球，小球的極限速度大；D. 球從高空下落時(shí)速度將趨向于一個(gè)極限值，且相同材料不同大小的木球的極限速度相同。此題有60%的學(xué)生錯(cuò)選A，有30%左右的學(xué)生雖然能得出球的速度有一個(gè)極限值，但仍然錯(cuò)選D，說明學(xué)生也沒能概括出：當(dāng)球受到的重力與其受到的空氣的阻力相等時(shí)球的速度達(dá)到最大，更沒有概括出v=2ρR2g/9η（ρ為球的密度），所以不能選擇出正確答案B。

3. 不知逆向思維

逆向思維是從對(duì)立的角度反過來去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出相關(guān)各個(gè)量之間的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如：向AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中加入一定量的鐵粉充分反應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)有少量金屬析出，過濾，向?yàn)V液中加入稀鹽酸有白色沉淀產(chǎn)生，則析出的少量金屬是：A.銀；B.銅；C.鐵；D.銅和銀。此題錯(cuò)選B、C、D的學(xué)生有38%，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤就是沒有進(jìn)行逆向論證，向?yàn)V液中加入稀鹽酸有白色沉淀產(chǎn)生說明反應(yīng)結(jié)束后，溶液中還存在AgNO3，如果析出的少量金屬中含銅或鐵那不是還要與AgNO3發(fā)生反應(yīng)嗎？

二、預(yù)防思維缺陷的對(duì)策

1. 平時(shí)教學(xué)中多采用“問題”教學(xué)法。即以“問題”為中心，在圍繞如何解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺，鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲取新知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。例如：（1）水為什么總往低處流？（2）歷史字畫為什么能長久保存？是利用了哪種物質(zhì)的什么性質(zhì)？（3）車把手上為什么要雕花紋？是為了美觀嗎？（4）食鹽、味精在水中的溶解性如何？你還知道哪些調(diào)味品在水中的溶解性？（5）鐵釘為什么會(huì)生銹？發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？致使鐵釘生銹的原因有哪些？（6）為什么酒精和水混合后總體積減少了？說明了什么問題？（7）為什么白磷不點(diǎn)火也能燃燒起來？（8）流感屬于哪一類疾??？如何預(yù)防？（9）火箭依靠什么力量升空？使用的是什么燃料？使用該燃料的優(yōu)點(diǎn)有哪些？（10）曹沖稱象中使用的是什么原理？對(duì)你有何啟示？等等。

2. 在直觀中培養(yǎng)抽象思維。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，降低知識(shí)的抽象程度，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。在直觀教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由此及彼的抽絲剝繭式的邏輯分析和抽象概括，在直觀中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維。例：為了加深學(xué)生對(duì)“做功”的理解，教師在“做功”的概念進(jìn)行闡述之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系機(jī)車牽引車廂等生活實(shí)例，再組織學(xué)生用手推動(dòng)紙盒前移、用手把水桶提起等實(shí)驗(yàn)。在這些感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用抽象思維方法進(jìn)行思考。分析受力：紙盒、桶、車廂的受力情況，分析運(yùn)動(dòng)：紙盒被推動(dòng)、桶被提高、車廂被牽動(dòng)。通過比較發(fā)現(xiàn)各個(gè)研究過程異同點(diǎn)，歸納推理得出：雖然具體對(duì)象、過程不同，但是這些過程中物體都在受力的方向上移動(dòng)了一段距離。從眾多因素中抽象出主要因素，概括得出：物體受力而且在這個(gè)力的方向上發(fā)生了相應(yīng)的移動(dòng)才是做功的關(guān)鍵。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思維的培養(yǎng)與發(fā)展的確是深化科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢的消極影響。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第二中學(xué) 325800）