創(chuàng)設(shè)生活情境 淺談新課導(dǎo)入

徐延安

摘要：科學(xué)源于生活，讓科學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)以貼近生活的事物、現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能水到渠成地理解知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；新課導(dǎo)入；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0012

良好的開端是成功的一半，巧妙導(dǎo)入新課必將為這節(jié)課的成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，生活化的情境將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)生活情境就是引入與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情緒、注意力、思維調(diào)整到最佳的境界，是提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。

一、對(duì)情境導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)需要教師廣泛地積累學(xué)科信息，積累相關(guān)的知識(shí)、方法、運(yùn)用的實(shí)例。教師既可以從報(bào)刊雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等多方面尋找素材，也可以從學(xué)生的生活實(shí)際中選取。但許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離生活實(shí)際，甚至有悖于常理，是教師牽強(qiáng)附會(huì)的。如：某節(jié)環(huán)境保護(hù)課，教師為了引出新課，編造了一個(gè)動(dòng)物世界的故事。故事很好聽，但學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，只是單純地聽故事，反而分散了學(xué)生的注意力。情境的設(shè)置要有明確的目標(biāo)，問題指向性要明確。在導(dǎo)入時(shí)，教師要善于合理利用學(xué)生在這個(gè)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)遷移。情境的創(chuàng)設(shè)還必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，努力使問題情境能承上啟下，指引方向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。導(dǎo)入情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所喜聞樂見，問題必須是具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)的問題情境無論是選自現(xiàn)成的，還是另辟蹊徑、另起爐灶，都應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以課程內(nèi)容為依托?？茖W(xué)源于生活，讓科學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們常見的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生“科學(xué)就在我們身邊”的親近感。讓學(xué)生在生活實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，只有在具體的參與過程中，學(xué)生才能通過親身體驗(yàn)去感悟、體驗(yàn)知識(shí)的由來、本質(zhì)及應(yīng)用前景。我們來看幾個(gè)創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課的案例：

案例1：用生活中的熟悉現(xiàn)象來導(dǎo)入新課

例如講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，利用生活實(shí)際可以讓學(xué)生想一個(gè)問題，一些泥濘的路墊一塊木板后再走，為什么就不容易陷下去？從而提出本課要討論的問題——壓強(qiáng)。利用學(xué)生生活中所熟悉的現(xiàn)象來導(dǎo)入新課的好處，不但能喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，使他們進(jìn)入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生“從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上來理解科學(xué)知識(shí)”的習(xí)慣。

案例2：由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課

生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確的和錯(cuò)誤的兩種，有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。例如講慣性定律時(shí)，可先提問學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？”對(duì)這些問題的肯定的答案是錯(cuò)誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動(dòng)；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動(dòng)；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時(shí)，學(xué)生的思維一下子就被激活了，注意力頓時(shí)集中到教師所提出的問題上來，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原有感性知識(shí)作一番完整的分析，以獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)十分有益。

案例3：用時(shí)事熱點(diǎn)來導(dǎo)入新課

以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生關(guān)注，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。如：筆者把近段時(shí)間從網(wǎng)上、報(bào)紙上看到的一些食物中毒的新聞講給學(xué)生聽，從而導(dǎo)入食品安全；以“禽流感”的流行給人類帶來危害導(dǎo)入《傳染病》；以最近的霧霾天氣導(dǎo)入《環(huán)境保護(hù)》的學(xué)習(xí)等。以社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)入新課能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生命，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)于情境導(dǎo)入的一些思考

最好的情境都會(huì)有局限性，它不像科學(xué)原理那樣簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確。情境的局限性還給我們尋找恰當(dāng)?shù)那榫硯砝щy，這時(shí)我們常常采用經(jīng)過加工的擬真情境。情境是為內(nèi)容服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)目的是設(shè)計(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，如果情境本身也很抽象，那就不但不能幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，反而徒然增加認(rèn)知障礙，“時(shí)間不夠”“學(xué)生啟而不發(fā)”等現(xiàn)象往往與情境的人為復(fù)雜化有關(guān)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)，并不是說脫離了情境，就不能學(xué)習(xí)，就不是新課程理念。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

三、最后的感想

“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)?！币虼?，在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活、生產(chǎn)中運(yùn)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以，在新課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)改變過去以課本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來，開發(fā)智力，啟迪思維，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則，都必須具有啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么整節(jié)課教學(xué)目的的達(dá)成將水到渠成。

（作者單位：浙江省瑞安市云周中學(xué) 325200）