打造高中學生喜歡的生物課堂

宋建立

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調(diào)動學生學習積極性。例如，我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的討論。珊瑚有兩種含義：（1）指珊瑚蟲；（2）指珊瑚蟲分泌的石灰質(zhì)“骨骼”-遺骼。前者是生物，是一種低等動物，它通常群居在一起，像樹但不是樹（有錄像則放一段有關珊瑚的錄像），后者構成了供人們觀賞的美麗的珊瑚或沉積成巨大的珊瑚礁、珊瑚島，它顯然已不再是生物了。那么區(qū)別生物與非生物的依據(jù)到底是什么呢？——是生物的七個基本特征！然后，我詳述生物的七個基本特征。再比如：上世紀90年代洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

3、用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

4、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經(jīng)地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，生物科技的每一次進展和重大突破都是創(chuàng)新思維的結果，從我國斷肢再植的成功、牛胰島素的合成，優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的“雜交水稻”培育成功、克隆技術的應用等，充分說明了創(chuàng)新思維的重大價值。在此，我們一方面積極引導學生學習科學家的偉大創(chuàng)新精神；另一方面積極引導學生多思善問、質(zhì)疑問難的良好習慣，充分發(fā)展學生的思維想象力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。在生物教學中我們不斷改進教法，善于引導質(zhì)疑、鼓勵質(zhì)疑，善于運用發(fā)散思維的方法，讓學生多問求異思考的問題。如在講到植物的光合作用能合成有機物，它是目前人類所利用一切食品的來源時，有的學生就提出：“為什么人不能進行光合作用？”如果是早幾年，我可能會說：“人體細胞屬于動物細胞，沒有葉綠體怎么能進行光合作用。我們剛學的動物細胞結構怎么就忘了嗎？”而這一次我卻對發(fā)問的學生大加贊賞，說：“你的問題很有創(chuàng)意，現(xiàn)在有的科學家就在進行這方面的研究，希望用轉(zhuǎn)基因技術讓動物細胞也產(chǎn)生葉綠體，如果真的成功了，大家可以想想，我們的生活將會發(fā)生什么樣的變化？”學生思維的“閥門”一下被打開了，課堂“熱鬧”起來，我又及時引導學生，讓他們設想一下，能不能創(chuàng)辦一個模擬光合作用制造“糧食”和其它有機物的“化工廠”？各種各樣的設想就在創(chuàng)新思維中出現(xiàn)了。