高效課堂小學語文自主預習的現(xiàn)狀及策略

姜旭茜

摘要：近年來，高效課堂小學語文自主預習的現(xiàn)狀及策略得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關注，研究其相關策略與方法有著重要意義。本文首先對相關內(nèi)容做了概述，分析了農(nóng)村小學生自主預習導學案方面存在的問題分析，并結(jié)合相關實踐經(jīng)驗，從明確目標，任務適當，以及分層設計預習目標，因材施教等方面提出了農(nóng)村小學語文自主預習的可行性策略。

關鍵詞：小學生；語文；課前預習；有效性

一、前言

作為能夠有效提升小學語文教育效果的方法之一，課前預習的關鍵作用不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升農(nóng)村小學語文課前預習的實踐水平，從而為獲得良好課堂教學效果提供最為可靠的保障。

二、概述

隨著課程改革的深入，現(xiàn)在的語文課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，自主預習顯得尤為重要。預習是一種良好的學習習慣。培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，能有效提高學生獨立思考問題的能力。自主預習是提高學生語文學習能力的有效途徑。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就會陷入深深的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進語文學習的效果，有很高的價值?！边@是對預習重要性的精辟闡述。

三、農(nóng)村小學生自主預習導學案方面存在的問題分析

1、農(nóng)村小學生自主學習能力普遍較差，大部分同學習慣于老師怎么說，他們就怎么做，老師沒說，他們就不做。而且絕大部分同學認為預習是最簡單的、最容易應付的作業(yè)，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍，書上的例題解答過程抄寫一番，就算完成任務了。第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態(tài)。

2、就教師層面來講，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中多數(shù)老師在布置預習時目標不明確，很多時候是一句話“今天回去要預習下一課”，學生根本不知道應該干些什么。去年我校實行了高效課堂改革，對課前預習方面有了明確的學習目標和任務。學生根據(jù)導學案上的內(nèi)容進行預習，但是教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)化過來，對如何有效地指導學生進行預習語文課文還不夠重視，導致學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。

3、對自主預習的監(jiān)督?jīng)]有形成長效機制。部分小學生在老師的要求下，進行了課前的預習，但由于在課堂上老師沒有對這一環(huán)節(jié)進行檢查肯定，課前預習的優(yōu)勢沒有得以充分體現(xiàn)，久而久之學生對課前自主預習沒有興趣，課前預習隨意性強，學生有在課本上預習的、有在筆記本上預習的、有的對著參考書內(nèi)容隨意抄寫應付了事。

四、農(nóng)村小學語文自主預習的可行性策略探討

提高農(nóng)村小學生的自學能力絕非朝夕之功，要循序漸進地進行。由于小學生知識基礎和學習能力方面的限制，尤其是低年級的小學生無法獨立完成教師布置的預習任務，這就需要教師對他們的預習多加指導。

1、明確目標，任務適當。小學生的自學能力不高，不知道怎樣預習，他們通常只是粗略地讀一下課文，對課文內(nèi)容卻了解得不深刻，對預習中產(chǎn)生的疑問不求甚解。因此，教師要像重視課堂教學那樣重視學生的預習，給他們指明預習目標和任務，如通讀課文，讀出感情，掌握課后生字詞等。這樣學生預習時就有了明確的目標，有針對性地預習，逐步了解該預習的內(nèi)容和預習方法，并在以后的預習中舉一反三，從而養(yǎng)成良好的自主預習習慣，提高學習效率。

2、分層設計預習目標，因材施教。一個班的學生就學習基礎和學習能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去預習，并且預習效果很好，而有的學生盡管也預習了，但讀課文時還是不夠流利，遇到生字不能主動查字典，對課文的理解也不夠，不能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。除了學習基礎和學習能力的差異外，小學生還有一個共同弱點，即他們理解事物往往是孤立的，不注意事物的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是他們理解的課文內(nèi)容支離破碎，抓不住文章重點，無法深入理解文章內(nèi)容。對此，教師在安排學生預習時，要考慮到學生的個體差異和年齡及心理特征，給他們安排不同層次的預習目標。

3、抓住教材特點，靈活安排。小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側(cè)重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發(fā)，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，對于寫人的文章，學生預習時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什么特點；對于記事的文章，學生預習時要明確寫了什么事，能否口頭復述事情的梗概；對于寫景狀物的文章，學生預習時就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什么關系等。

4、適時指導方法，熱心教導。對于不知如何預習的學生而言，預習方法的指導顯得尤為重要。在小學語文教學中，對于學生自主預習方法的指導，教師可以讓學生利用注釋和工具書解決生字詞的問題，讓學生在預習時大膽質(zhì)疑，試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，也可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容和難度采用不同的預習方法，如讓他們寫故事梗概，找出關鍵詞，找出優(yōu)美的句子等。這些方法是學生自主預習習慣養(yǎng)成的向?qū)?，教師要耐心地指導他們學會多種預習方法，讓他們根據(jù)文章內(nèi)容、難度和自己的知識基礎、學習能力等具體情況選擇最適合自己的預習方法，讓他們在自學實踐中逐步提高自學能力。

5、自主出題，展示個性。自主出題即學生根據(jù)自學情況，根據(jù)自己對課文的理解和自己的學習基礎、能力等自問自答，自主出題。在語文教學中，教師可引導學生模仿課堂作業(yè)或考試題等題型出題，豐富自主出題內(nèi)容和形式。學生可以自主出題的內(nèi)容很多：如讀音方面的練習，多音字組詞、辨別讀音、難讀字注音等；識字方面的練習，如寫字小提示，練字場，形近字、同音字組詞，查字典等；詞語方面的練習，如詞語搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫，造句等；還有各種句子練習、寫作練習等。學生在自主預習中還可以提出自己的疑問，寫寫讀后感、小練筆等。這樣學生從每一篇課文的預習中都能不斷積累，不斷創(chuàng)新，不斷進步，從而整體上提高了語文綜合素質(zhì)和能力。

五、結(jié)語

通過對高效課堂小學語文自主預習的現(xiàn)狀及策略的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項工作良好教學效果的取得，有賴于對其多項影響因素與重點環(huán)節(jié)的充分掌控，有關人員應該從小學語文教學的客觀實際出發(fā)，研究制定最為符合實際的課前預習有效性提升策略。

參考文獻

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