淺談如何讓職稱評定提高教師工作的積極性

摘 要 教師職稱評定及聘任，是個嚴肅的課題，它牽扯到每個教師的切身利益。歷來被廣大教師所關(guān)注，教師的職稱評選和聘任，應(yīng)面向全體，全面提高大家的工作積極性。不能只照顧少數(shù)而忽視多數(shù)，更不能忘記多年從事教學一線的老教師，他們本不該成為局外人。30多年教齡的老教師，年輕時也是懷著崇高理想，走上三尺講臺，把自己的青春無私奉獻給教育事業(yè)。那時真的是無怨無悔，不計個人利益得失。隨著時間的推移，職稱評審也在改革，改革是前進的動力，在改革中科學發(fā)展，改革是對的，發(fā)展也是對的。但是，職稱評定如何更能發(fā)揮廣大教師的積極性，這可是個大課題，她考驗著我們決策者的聰明才智。不管你是長者，還是年輕者。也不管你是統(tǒng)領(lǐng)千軍萬馬的將軍，還是整裝待發(fā)的小卒。大家都該參與其中，這也是全體教師本該享有的權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】職稱評定；教師工作；積極性

時間不饒人。上世紀的年輕小伙，現(xiàn)已成了白發(fā)蒼蒼的老頭。他們已不再年輕，所以也就沒有了年輕的活力，沒有了年輕的激情，沒有了年輕的魅力。時間的殘酷，是每個人必經(jīng)的現(xiàn)實，畢竟歲月不饒人嘛。自然的法則是每個人都無法逃脫的，不管他是強者還是弱者，在殘酷的現(xiàn)實面前，其實大家都是弱者。這就叫順其自然，畢竟大家都沒有逆天的本領(lǐng)。對于今天的老教師，他們本應(yīng)該獲得應(yīng)有的尊重。但在今天職稱評定的大潮中，雖然競爭異常激烈，但我們沒有任何理由把老教師遺忘。尊老、愛老這是社會進步的體現(xiàn)，也是建設(shè)社會主義精神文明的必然要求。

我個人覺得，教師職稱晉升大體經(jīng)歷三個階段，“自然晉升階段”、“脫穎而出階段”、“全面競爭階段”。

1 “自然晉升”階段

剛開始教師職稱評定，教齡是占很大比重的，后來學歷所占比例逐漸上升。所以年輕教師在這方面是沒有多大競爭力的。因此，那時大部分教師都是專注于教學的，不管是老教師還是年輕教師，對職稱這個問題，都還是用平常心態(tài)來看待的。教齡長得優(yōu)先得到晉級機會，條件夠了，自然晉升。而年輕教師總覺得條件還不夠，所以也心安理得，并不參與競爭。他們在教學之余，努力進取，提高學歷。教師職稱總的來說還是平穩(wěn)過渡的，老教師優(yōu)先晉升，年輕教師也沒有多大意見。那時民辦教師要能進上中一職稱，是可以農(nóng)轉(zhuǎn)非的。一度成為全體民辦教師的崇高理想。公辦教師進上中一，全家可以農(nóng)轉(zhuǎn)非。誘惑力不可以說不大，這么大的誘惑力人們?yōu)槭裁茨芴┤幻鎸?？這個不得不讓大家深思。那時，人的思想相對比較單純，年輕的總覺得老的優(yōu)先，理所當然，等自己老了，自然也就輪上了。這種自然晉升后來被稱為“論資排輩”。這樣的辦法，看來好像有點原始，但當時人心是穩(wěn)定的，環(huán)境是祥和的，人與人之間的關(guān)系也是和諧的。大家都感覺自己早晚還是有希望的，所以，這一階段也可稱作“都有希望階段”。不利的是，具有專業(yè)知識，有能力，有領(lǐng)導才能的年輕教師不能嶄露頭角，畢竟當時社會急需人才，尤其是急需德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導人才。職稱評定自然進入“脫穎而出階段。”

2 “脫穎而出”階段

這一階段也可稱為“能者先上”階段，當時“脫穎而出”的條件是相當苛刻的，什么有突出貢獻，什么有論文獎?wù)?。這些非普通人所能企及。拿到現(xiàn)在來講，這些當然都不在話下?？僧敃r的情況是，絕大多數(shù)教師認為榮譽，論文高不可攀，自然還是安心教學。所以真正的能人開始嶄露頭角，稱作“脫穎而出”。當然這期間，也有相當一部分人，靠投機鉆營，投機取巧，拉社會關(guān)系混入其中，稱為利益既得者。我個人感覺這一階段的中后期，職稱評定就有點不正常了。普通教師也開始寫論文，投稿評選，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)下載，盜版侵權(quán)，進入全民寫論文，花錢買論文，拉幫結(jié)伙，找關(guān)系階段。大家看一下，大多數(shù)的領(lǐng)導干部，人人都腰纏光環(huán)，金光燦燦。頭上還頂著普通人高不可攀的，教育界榮譽王冠上的明珠。時代造就了一大批這樣的能人、賢人。自此，職稱競爭進入到了全民競爭的戰(zhàn)國時代。職稱晉升也失去了它的本來面目，失去了她本應(yīng)該發(fā)揮的積極作用，我個人感覺，真的變味了。平心而論，這一階段前期還算正常，但到了中后期，我的理解能力有限，看不懂了。自此，進入到了紛紛爭著“脫穎”，個個發(fā)表論文，爭先恐后的春秋戰(zhàn)國時代到來了。

3 “全面競爭”階段

時間跨入新的世紀，新的千年，職稱評審進入到了全民參入競爭階段。在這一階段，勝負已見分曉。所以現(xiàn)實變得更加殘酷，競爭變得異常激烈。但對于廣大百姓而言，尤其是年過半百的老教師，基本變成了可有可無的旁觀者。結(jié)果未出，便知分曉。只是大家心知肚明，心照不宣而已?？纯船F(xiàn)實情況，投機鉆營者有之，拉幫結(jié)伙者有之，上躥下跳者有之，不擇手段者有之。不合理的因素造成人為的差距。同年參加工作的同事，資歷相同的同學，其他條件都一樣的來自不同方向的，在一起共事的領(lǐng)導干部跟普通小卒，雖然資歷相同，其結(jié)果，他們的職稱相同嗎？工資待遇相同嗎？造成這樣局面的原因究竟是什么？是智者與愚者的差別？還是能者與笨者的差別？我看都不是，是強勢群體與弱勢群體的差別！政策制定時，只是體現(xiàn)決策者的意志，變成強者的宣言。圍繞自己的利益制定，我看未必就是好政策。這樣的形勢，造就了一幫頭腦靈活的智者，想盡一切辦法，走門子，找關(guān)系。千方百計的靠上，積極向上?？傊还懿扇∈裁崔k法，投入到領(lǐng)導陣營，成了他們的崇高理想。以后可以慢慢享用，名利雙收，變成高高在上的既得利益者。

職稱級別本來是教師專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展等級，應(yīng)該全面體現(xiàn)教師的教學能力和研究能力，其評聘工作具有很強的專業(yè)性?？墒?，現(xiàn)有的職稱評聘制度卻把評價權(quán)交給了行政權(quán)力，出現(xiàn)權(quán)力尋租現(xiàn)象，使得職稱評聘成了既得利益的無序競爭，評出來的職稱等級也就失去了信度。在現(xiàn)實中，一些高職稱的老師教學業(yè)績不如低職稱老師的例子比比皆是。

作者簡介

費洪剛（1963-），男，漢族，現(xiàn)為山東省日照市開發(fā)區(qū)人?，F(xiàn)為山東日照開發(fā)區(qū)實驗學校 一級教師。研究方向為歷史教育。

作者單位

日照開發(fā)區(qū)實驗學校 山東省日照市 276800