淺談信息化環(huán)境下語文閱讀教學(xué)模式

《新課標(biāo)》指出：“語文閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲矗绾尾拍苷嬲P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，這是我們每個(gè)語文人需要思考的問題。

近年來，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，引發(fā)了教育思想、教育過程的深刻變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從而使語文閱讀教學(xué)有效開展。在實(shí)際教學(xué)中，考慮到閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，綜合性強(qiáng)，牽涉面廣，這就要求語文教師將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)模式。

首先，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生的主體地位。

過去語文教師也進(jìn)行課堂教學(xué)研究，也在探索能夠凸顯學(xué)生地位和作用的課堂教學(xué)模式，也在積極尋找一條能夠使每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)過程中的方式和方法，但是由于受到各方面條件的限制，我們很難找到合適的方法。然而，信息技術(shù)引入語文教學(xué)改革，無疑讓我們真正找到了一條有效提高課堂教學(xué)效率，凸顯學(xué)生主體地位的方式和方法。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備，利用信息技術(shù)資源，加大探究教學(xué)的力度，凸顯學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓合作探究學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效用。

新課改歷經(jīng)十幾年的風(fēng)雨，但是取得的效果并不理想，其根本的原因就是沒有能有效地凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。盡管在課堂教學(xué)中，教師有意識地使用合作探究式的教學(xué)方法，但是，這種方法收效甚微，現(xiàn)在更是走向形式主義的道路。但自從信息技術(shù)產(chǎn)生以來，教師充分地將信息技術(shù)與合作探究教學(xué)模式結(jié)合起來，一方面，許多文本涉及的內(nèi)容、知識點(diǎn)我們可以充分讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行查閱、了解和掌握。另一方面，我們還可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生對文本展開探究性學(xué)習(xí)。

其次，我們需要發(fā)揮新技術(shù)資源的優(yōu)勢，開拓課堂學(xué)習(xí)的空間。

長期以來，語文閱讀教學(xué)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)來抓。但其一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最大的誤區(qū)是教師無休止地分析、講解和“訓(xùn)練”占用了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，使學(xué)生沒有機(jī)會去積累、感悟、熏陶，以講代讀，導(dǎo)致學(xué)生的主體性失位，學(xué)習(xí)興趣受到壓抑。不過，當(dāng)今社會是一個(gè)信息化的社會，通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把大量的課外知識引入語文課堂，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之余，拓寬知識面，開闊視野。

同時(shí)，語文教材的內(nèi)容非常單薄，而文本所包含的信息量非常大，有些信息對學(xué)生理解文本有很大的幫助作用，有些信息可以開拓課堂教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生的思路等，從而深化學(xué)生對文本的認(rèn)識。對此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該充分重視信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。文本內(nèi)涉及的知識點(diǎn)需要學(xué)生利用信息技術(shù)資源庫來查找，幫助他們獲取更多的知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們使用信息技術(shù)資源庫的意識和能力。利用資料，綜合分析資料，這對學(xué)生未來的研究型的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才的必要途徑。我們看到國外學(xué)生從小學(xué)就非常重視學(xué)生的研究意識和研究能力的培養(yǎng)，我們中國孩子缺乏必要的創(chuàng)新意識意識和創(chuàng)新能力，就是我們沒有在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)。

第三，深化對文本的認(rèn)識

許多的時(shí)候，語文教學(xué)對文本的學(xué)習(xí)仍停留在表面，并沒與深入到文本的內(nèi)部，在挖掘文本的內(nèi)核方面浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生對問題的回答也多是似是而非。然而網(wǎng)絡(luò)上有豐富的資源，教師要善于利用這些資源。當(dāng)每學(xué)完一篇課文，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生尋找相關(guān)的文章閱讀，特別是一些對文本解讀的文章，幫助學(xué)生消化吸收課堂教師講解的內(nèi)容，深化他們對文本的認(rèn)識。創(chuàng)造性的人才離不開創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。過去，我們將學(xué)生局限與教師講授的范圍內(nèi)，學(xué)生只是接受。但有了信息技術(shù)，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的分析文章，讓他們從中了解多種解讀，在分析對比中，獲得理性的認(rèn)識。

最后，充分發(fā)揮信息資源庫的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教育

葉圣陶先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子”，尤其在新課程下，更好地開發(fā)課程資源，充分利用課程資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究性的學(xué)習(xí)，這既可以體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，也可以深化課堂教學(xué)改革。既然課本只是一個(gè)“例子”，而不是學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，教師就應(yīng)立足于課本，而又不局限于課本。

探究意識和探究能力是未來學(xué)生必備的一種能力，從小培養(yǎng)這種能力顯得尤為重要。對此，教師可以有意識地讓學(xué)生收集資料，有意識地讓他們對比分析收集的資料，然后得出自己的結(jié)論。教師還可以將一些對文本不同解讀的文章拿來，讓學(xué)生進(jìn)行對比，綜合分析，然后得出結(jié)論?？偠灾?，信息技術(shù)資源對整個(gè)語文教學(xué)來說無疑是一場革命，教師要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

總之，現(xiàn)代信息教育技術(shù)深入教育教學(xué)領(lǐng)域是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，怎樣構(gòu)建信息化環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式還處于探索之中，有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)模式是基于普遍的大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的理論概括，只有我們不斷探索、研究和創(chuàng)新，當(dāng)前的教學(xué)改革才能不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。

（高俊 甘肅省山丹縣陳戶中心校區(qū) 734100）